例析初中英语诗歌教学——以When you are old 为例

赵美玲

引言

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）三级目标明确要求：“学生能感知歌谣中的韵律，背诵一定数量的小诗，并能理解和欣赏一定经典的英文诗歌。”（教育部2012）但迫于教学任务的压力及应试教育的束缚，教师不愿在诗歌教学上耗时费力，仅把诗歌当成一般阅读材料处理，未能凸显出其特有的教学价值。

新译林版初中英语教材中诗歌教学内容偏少，仅在七年级（下）Unit 7、八年级（上）Unit 6 的Reading板块有所涉及，且所选的三首诗还不是真正意义上的诗歌。没有合适的教学资源，使得许多教师缺少诗歌的教学经验，缺乏利用诗歌教学来改善和优化英语课堂的意识（马海清、高霄霄2015）。《课程标准》提出：“英语教学中可以适当选用国外优质的教学资料，以补充和丰富课堂教学内容。”要在英语课堂上拓展课外诗歌教学，首先要解决教学资源的选择问题。教师要遵循两个原则，一要选择符合初中生心理和认知特点，语言稍高于当前学生的英语水平，韵律优美、蕴含哲理、情感积极向上的诗歌；二要考虑教学资源的可利用性，尽量选择能够找到适用音视频资料的诗歌（马海清、高霄霄2015）。

学生在学完新译林版初中《英语》八年级（上）Unit 6 的诗歌Seasons of the year 之后，都觉得意犹未尽。为了进一步巩固诗歌教学成果，笔者选取了爱尔兰著名诗人威廉·巴特勒·叶芝（William Butler Yeats）的名诗When you are old 为教学资源，进一步拓展诗歌教学。

一、诗歌内容

叶芝，爱尔兰诗人、剧作家，爱尔兰文艺复兴领导人之一。When you are old 发表于1893 年，是叶芝献给友人茅德·冈真挚而热烈的爱情诗。叶芝对茅德·冈一见钟情，可她一直拒绝叶芝的追求。尽管如此，叶芝对她的爱慕依然终身不渝，思而不得的痛苦伴随了叶芝一生。诗歌语言朴实而富有旋律，把诗人对茅德·冈的爱恋之情发挥得淋漓尽致。全诗共三小节，诗歌内容如下：

When You are Old

by William Butler Yeats When you are old and gray and full of sleep，And nodding by the fire，take down this book，And slowly read，and dream of the soft look，Your eyes had once，and of their shadows deep.How many loved your moments of glad grace，And loved your beauty with love false or true，But one man loved the pilgrim soul in you，And loved the sorrows of your changing face.And bending down beside the glowing bars，

Murmur，a little sadly，how love fled，And paced upon the mountains overhead，And hid his face amid a crowd of stars.

二、教学步骤

（一）话题导入

播放一段关于时间流逝的英文小诗的视频，伴有沙画和英文字幕。观后提出以下两个问题：

Where is time gone?

When you are old，what will you be like?

本活动旨在激发学生的英语学习兴趣和激活其相关背景知识。课堂在优美的视频中开始，两个问题的讨论把学生带入了真实情境之中，降低了学生对诗歌学习的抵触情绪，激活了学生的思维，激发了学生语言表达的欲望，为后续学习作好了铺垫。

（二）背景介绍

播放诗歌朗诵的视频，配以唯美诗意的画面和优雅的音乐；介绍叶芝的生平及本首诗歌的创作背景。

Profile of Yeats：William Butler Yeats（1865—1939），Irish poet，dramatist and prose writer，the Nobel Prize receiver in 1923.

Background of the poem：This poem was written in 1893 and dedicated to（献于）Maud Gonne，the women he had loved for all of his life.

该环节充分利用多媒体的空间和时间延伸功能。学生通过听觉、视觉的感官体验，初步感知诗歌，体会诗歌的意象美，聆听诗歌的优美音韵，享受诗歌带来的震撼和愉悦。作者的生平简介及创作背景可以帮助学生更好地感受诗歌，激发学生进一步探究学习的欲望。

（三）韵律诵读

诗歌韵律明显，非常适合读、唱、吟、诵，因此教师要鼓励学生大声诵读，体味诗歌的韵律美。

1.押韵之美

让学生跟着音频初读。音频选取的是英国著名演员汤姆·希德勒斯顿（Tom Hiddleston）的诗歌朗诵。希德勒斯顿声音浑厚，发音纯正，由他朗读的诗歌是极好的学习资源。布置读前任务，让学生注意每行诗末的押韵，找出押韵词。

让学生再次独自吟诵，并思考以下问题：

What rhyme mode is the poem?

A.aabb ccdd eeff

B.abba cddc effe

C.abab cdcd efef

2.节奏之美

打开音频，让学生逐句模仿，感受并找到重读、升降调、连读等单词，同时在重读词下面标注“”，用“↗↘”标注升降调，用“”标注连读。提醒学生注意英语诗歌的节奏特点，体会诗歌音乐般的抑扬之声，感受韵律、情感构成的优美旋律。让学生随着背景音乐自由大声诵读。具体如下：

诵读是诗歌教学的灵魂。通过各种形式高强度、高频度反复模仿诵读，带领学生细细品味诗歌的韵律和灵动，在富有韵律的各种诵读中让文字跳动起来，把学生带入更深的意境中。

需要注意的是，对于初中生而言，不必掌握完备的英语诗歌格律知识，但要能感知和欣赏英语诗歌的韵律和节奏美。另外，教师无须过多分析语音，防止将诗歌肢解得支离破碎，毫无美感（高强2015）。

（四）文本赏析

1.欣赏语言之美

播放视频，鼓励学生用心品读诗歌，并思考以下问题：

Q1：What words express oldness，charm and sadness in the poem?

Q2：Which word above all do you like best?Why?

Q3：Which word is used the most frequently?Can we leave them out?

Q4：What verbs are used in the third stanza（诗节）?

Q1 是诗歌的表层信息，学生认真寻找即可。表现oldness 的 词 有old，grey，sleepy，nodding，slowly，changing face；表现charm 的词有soft look，deep shadow，glad grace，beauty，pilgrim soul；表现sadness 的词有murmur，sadly，fled，hid。引导学生思考这些词的位置，发现它们交错在各个诗节中，主要烘托这首诗的主要思想，即诗人对茅德·冈的爱无处不在。

Q2 是对Q1 的追问，学生都喜欢murmur 这个拟声词，认为它非常形象、生动地刻画出了“你”年老时唠唠叨叨、喃喃自语的神态；另外，这个词的发音也让人觉得亲切。学生发现and 重复出现11 次，很好地渲染了气氛，起到了前后呼应的效果，朗诵时更加轻缓柔和，恰恰如同作者内心深深的爱恋。如果没有这些and，诗句的节奏就显得过于紧促，有违全诗缓慢深情的格调。

Q3、Q4 引导学生关注诗歌用词的精准性和恰当性。从最初bend down 到murmur，再到paced，一直到最后的hid，表现出诗人哀伤无望，却又矢志无悔的那份悲情。

在不断的朗读与探析中，学生学会运用语言，主动探究和获取语言知识，体验诗歌用词的准确、灵活；通过对所设问题的层层剖析，对最初较为模糊的理解进行深入分析，捕捉作者意在言外而又无处不在的意蕴。这一环节，学生通过深入研读诗句，体味诗歌的语言特点，体味语言文字准确、生动、形象的表达魅力（杨文娟2010）。

2.赏析写作技巧

循环播放诗歌视频，让学生分组讨论以下问题：

Q1：What rhetorical figures（修辞手段）are used in different stanzas?

Q2：What tense is used in the three stanzas?

Q3：How do you like the poem?

Q1 和Q2 引导学生关注诗节，第一小节开篇点题，以一个假设性的时间状语开头，运用imagination（想象）的修辞手法展现出一幅老年的图画。第二小节诗人用how many 与one man，glad grace与the sorrows of your changing face 进行了contrast（对比），巧妙地表达了诗人的一往情深。第三节repetition（反复）和emphasis（强调）了fire，呼应诗首，揭示了现实爱情和理想爱情之间不可弥合的距离。第一、三诗节时态指向现在，第二诗节回忆过去，两种时态的对比增添了“当你年老时”，顿悟被诗人所爱的温暖，却无奈错过真爱的凄凉晚景。Q3要求学生根据对诗歌内容的理解和对语言的感知，形成自己的观点，这是认知模式中的最高阶段。

诗歌教学不能只停留在语言知识和语言能力的培养上，更要引导学生通过对诗歌的理解和关注学习写作手法，提高欣赏能力，从而更加有效地感知和欣赏诗歌语言。诗歌教学需要教师对学生不断地进行启发和引导，促使其准确理解诗歌表达的意义，培养其理解力和创造力，从而在思维的提升中更好地内化并输出语言（王淑霞2017）。

（五）分享创新

为了进一步加深学生对诗歌的理解，教师可以用给诗配画、配乐朗诵和模仿翻译等形式布置课后作业。

1.以画配诗

要求学生带着感情回读诗歌，鼓励学生在头脑中还原情景，形成画面感，根据自己的理解配上相应的插画，以加深对诗歌的理解。

2.配乐朗诵

明确诵读评分细则（见下表），要求学生朗诵表演。可以录制视频上传到微信群，也可以在课堂上现场表演。由学生互评，选出最佳读者。

诵读评分细则表

3.模仿翻译

教师用幻灯片呈现学生的翻译习作，选摘较好的作品收入学校英语组的公众号，供师生交流、分享。

为避免干扰学生对诗歌的理解，教师不要翻译句子；要求学生不过分地强调节奏、押韵、格律等，尽可能地忠于原诗，行文流畅地传达原诗神韵即可；翻译的文体不限。以下是一篇学生习作：

暮年之际

在你的眼神不复清澈，青春活力不再的暮年之际，炉火旁打盹，打开这本书回忆消逝的光芒，慢慢品味，回忆曾经温柔的面庞。

你曾经的眼神，回想昔日他们刻下的痕迹；

多少人曾爱过你那欢畅的青春，贪念你的美丽容颜，假意亦或是真心。

你那纯洁的灵魂，唯有我深深所爱；

爱你如今的沧桑脸庞上如水的眼神。

你在炉边低头弯腰，

忧戚地喃喃细语，多少时光就如此流逝，

浓浓的爱意漫过头顶。

哦，你的脸庞，在闪烁的群星中隐匿。

给诗配画、配乐朗诵和模仿翻译等多种开放式的拓展性活动，有助于激发不同层次学生参与诗歌学习的原动力，完成从语言输入到语言输出的过程（葛炳芳2015）。本环节中，学生能够在自我创作中体会到成就感，实现对诗歌语言的重新建构，提高加工和处理诗歌的语用能力。

结束语

英语诗歌虽然不是初中英语教学的主体，但它特有的教学价值是其他阅读材料无法替代的。在初中英语教学中，教师应适当拓展诗歌教学，根据诗歌特有的文体特征，转变教学方法，激发学生的英语学习兴趣，让学生了解英语文学作品丰富的文化内涵，品味其蕴含的积极情感因素，培养学生良好的情感态度和审美情趣，提升学生的文化素养。