Unit 7 Poem Reading 教学设计

周敏瑶

一、教学内容

本堂课教学内容是牛津英语（上海版）七年级（下）Unit 7 Poem Reading 部分第一课时。第一篇诗歌的主要内容是作者对比爸爸在家和在工作中的不同表现，展现爸爸在家是一个沉默的人，在工作中却是一个无所畏惧的超人，从而表达了对爸爸的爱。第二篇诗歌描写的是在烈日下的卖报老人，虽然旁边的行人匆忙上下班，没有空余时间与他打招呼，放下钱拿起报纸马上就离开，但老人还是一如既往地露出笑容；作者最后呼吁人们应该学会微笑，让城市更加温暖美好。第一课时整合了Warming up，Pre-reading，Reading 和Post-reading（Comprehension）四个部分，其中包含了诗歌的特点、押韵词的位置和学会找出押韵词。

由于学生在之前没有接触过英文诗歌，所以对英文诗歌的结构比较陌生。根据教材设计，这堂课能够让学生对英文诗歌的基本结构有初步认识，并且学会理解诗歌内容和作者的写作目的。

二、教学目标

1.熟悉并掌握一些重要的单词和短语；

2.了解诗歌的结构特点；

3.了解诗歌押韵词的位置，学会找出诗歌的押韵词；

4.学会通过写一首诗来描述自己认识的人，并在诗歌中使用押韵词。

三、教学重难点

（一）教学重点

知识：能够掌握诗歌的基本结构和特点；

技能：能够找出诗歌相对应的押韵词；能够通过上下文扫除生词障碍，理解诗歌的主旨大意；

情感：通过学习诗歌，培养热爱生活，对生活充满信息，尊重父母的情感。

（二）教学难点

知识：能够了解诗歌的功能；

技能：可以仿照课文写出描述人物的诗歌；

情感：学会与人相处，热爱诗歌这种文学体裁。

四、教学过程

（一）前置性作业：知识储备，激发背景知识，为新课作准备

在上课的前一天，笔者布置了一份前置性作业，分为三部分：（1）让学生在诗歌中每一行的末尾尝试找出发音相同的单词，为新课中学习押韵词作准备；（2）对诗歌结构、特点等背景知识的了解；（3）对诗歌所表达的情感的认识。

Pre-class Exercise

1. Read the poem after the tape. Try to translate it into Chinese.

In the quiet of the night by Li Bai

The Moon，like white silver，shines before my bed.

It looks like frost on the ground.

Lifting my head，I look at the Moon.

Lowering my head，I’m thinking of my home town.

2.Some words at the ends of the lines in a poem have similar sounds. Read the poem below and underline these words.

Footprints

In the winter In the spring

Watch us go， My boots are wet.

Making footprints See how deep

In the snow. The puddles get.

In the summer In the autumn

By the sea，Sandy footprints I kick the leaves

Made by me. All over town.

3.What’s your feelings or ideas about the poem?

【设计说明】利用前置性作业让学生对新课的知识、技能要求有初步了解，激活学生的背景知识。

（二）课中

Step 1：Warming up

任教班级有一个惯例，即课前3 分钟会有一个学生进行Daily Report，内容与同步的单元相关。教师会问学生两个与单元内容相关的问题，以便学生能够更好地熟知单元内容和储备背景知识，为写作找好思路、方向和积累好词好句。本堂课负责作Daily Report 的学生的topic 是介绍一首简短的英文诗歌，里面包含了押韵词，内容如下：

Rain

Rain is falling all around，It falls on field and tree，It rains on the umbrella here，And on the ships at sea.

Please answer questions：（1）Where does the rain fall?（2）How does the writer like rain?

在学生举手回答问题之后，笔者便引入主题：

Today we are going to learn the reading part in Unit 7 Poem。

【设计说明】通过作Daily Report，学生能够更好地熟知单元内容和储备背景知识，易于激活学习兴趣，引起共鸣，为新课的学习作好铺垫。

Step 2：Leading to

首先，笔者介绍贯穿整个课堂的小组比赛——Running Man。课堂上的提问都赋予不同的分值，七个小组的学生需要积极回答教师的问题，答对就可以得分（分值决定该小组的running man 可以向前走多少步），最快到达终点的小组就是winner。然后，校对前一天晚上pre-class exercise 的答案；在第二首诗歌中，给学生介绍line，verse 的定义；学生抢答并找出发音相同的单词，答对者可以往前走。最后，介绍这些词就是rhyme，并抛出问题：“Do you know what rhymes are?Where can we find rhymes?”让学生通过不断观察得出结论，并猜测诗歌的特点；核对完答案后，由学生朗读书本的A1 部分的诗歌，并快速找出押韵词，比赛抢答。

【设计说明】Running Man 比赛方式能够提高学生的学习积极性。同时，pre-class homework 中的《静夜思》英文翻译让学生对诗歌产生了兴趣，了解了中英诗歌的不同特点，知道诗歌的功能，并初步掌握押韵词的特点和找出押韵词的方法，为下面的阅读部分作了技能上的准备。

Step 3：First reading—skimming

笔者要求学生快速浏览两首诗歌，联系上下文推断诗歌中新单词的意思，同时运用刚学的知识找出两首诗歌的章节、押韵词和主旨大意。学生回答worksheet 中的三个问题：（1）How many verses in each poem? （2）What are the rhymes in the first poem?（3）What do you think of the two poems?抢答正确的小组可以往前走相应的步数。

【设计说明】学生通过这三个问题解读诗歌的基本要素，从整体上抓住诗歌的写作思路，在头脑中形成对诗歌整体框架的构建，为深入理解诗歌作好铺垫。

Step 4：Second reading-scanning for detailed in formation

笔者要求学生细读两首诗歌，找出细节并完成表格（见表1—2）内容。抢答正确的小组可以往前走相应的步数。

表1：My dad

表2：The old newspaper seller

【设计说明】通过让学生做练习，引导学生理解第一篇诗歌中父亲在家和在工作中的不同表现及作者对父亲不同场合的想法，以及第二篇诗歌卖报老人和行人之间的不同行为和作者对这两种人的不同观点。学生分析两篇诗歌，总结中心思想，进一步了解诗歌的表达方式，为尝试写诗歌作准备。

Step 5：Third reading

学生完成课本第91—92 页的Comprehension练习，主要概括诗歌的主要内容、作者的写作目的、所表达的情感和对诗歌的看法。在提问对诗歌的看法时，师生对话如下：

（2）承租人有可能在经营的过程中，不会充分考虑学校管理及学校科研交流的服务需求。如果承租方选择不当，不仅无法满足学校学术交流的需求，还有可能会因为违规经营给学校声誉造成一定的不良影响。

T：What do you think of the first poem?

S：I think the first poem is very interesting.

T：Why?

S：Because in the poem，the writer’s father is totally different in different places. The way to write the poem is very successful.

【设计说明】通过练习帮助学生进一步巩固对诗歌结构、作用等的理解，认识如何通过诗歌来表达感情。

Step 6：Retell the story

教师通过口头提问和在黑板上写出疑问词等，让学生先以回答问题的形式复述两篇诗歌，再以Pair work 的形式，同桌之间互相对话提问来进一步理解诗歌大意和中心思想，最后举手申请演示。由于难度比较大，所以表演的小组获得的前进步数会比较多。学生对话如下

S1：What does the writer’s dad not do at home?

S2：His father doesn’t laugh or play at home.

S1：Why?

S2：Because he is too tired to laugh or play.

S1：What does the writer think of his dad at home?

S2：He is a boring man.

S1：Where does his dad work?

S2：He works on the building site.

S1：What does he do?

S2：He’s walking on a narrow piece of wood.

S1：Does he feel worried or afraid?

S2：He’s not worried about the height.He’s not afraid，not afraid like the writer.

S1：What does the writer think of his father?

S2：He’s a superman.

The old newspaper seller

S1：Where do you see the newspaper seller?

S2：He’s sitting at the newspaper stand，near the bus stop.

S1：What is he doing?

S2：He’s selling the newspaper，smiling.

S1：What do you think of him?

S2：He’s a patient man.

S1：Why does he smile impress you so much?

S2：Because a crowd of people are all very busy，with a tired faces，he still keeps smiling.

S1：What do you suggest?

S2：Let’s make a million smiles!

【设计说明】通过复述故事，提高了学生的口语表达能力，同时训练了学生的书面表达能力。

Step 7：Write a poem to talk about a person

笔者要求学生仿照两首诗歌，写一首关于某位人物的英文诗歌，要求使用押韵词。根据评价表（见表3）的标准评分。展示的小组可以得到较多步数，为尽快到达终点作好准备。

表3：Accessment（评价表）

【设计说明】在诗歌阅读部分，学生接触和掌握了诗歌的特点，为写作作好了铺垫。本部分以读促写，进一步升华了学生对诗歌语言和内容的理解与掌握。

（三）布置作业

为了巩固基础，落实学生对诗歌结构的掌握，提升诗歌写作技巧，笔者布置了以下作业：（1）Read the poems written by your group members and give them the marks. What’s more，point out the rhymes in the poems.（2）Write a poem to describe the picture on P.99.

【设计说明】教师通过写作进行输出，落实学生的语言知识，使其能够学以致用，强化对本课话题的掌握和运用。

五、教学反思

本课堂基本实现了教学目标，可以说是一堂成功的阅读课，具有以下优点：第一，本课堂通过“前置性作业”，使学生具备了学习本课时的背景知识和阅读能力，同时《静夜思》的英文版激发了学生的学习兴趣；“前置性作业”要求学生在诗歌中找出发音相同的单词，为押韵词的授课扫除了一定的障碍；猜测诗歌特点提高了学生对诗歌学习的兴趣。第二，教学环节层层递进，先引导学生通过读诗歌，了解诗歌的结构特点，学习押韵词；再让学生朗读两首诗歌，运用所学知识分析诗歌，并通过对话形式复述课文，加深学生对诗歌的理解；最后要求学生写一首描述自己身边人的诗歌，巩固课堂所学知识，学以致用。第三，采用对话等教学方式，全方位、多角度地让学生认识诗歌，了解诗歌，同时为以后写作中的人物描写积累了素材。