观察·思维·技巧·创新

廖欣

【摘要】《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”课标的理念告诉我们，培养学生作文创新能力是我们作文教学的重要任务。何谓创新作文？我想，只要是学生作文灵活自如地表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，“文章就是写生活”“说真话诉真情”“吾手写吾心”。这样写出来的作文就是创新作文。那么如何提高学生作文创新能力？多年的教学实践告诉我要讲究策略，循序渐进。

【关键词】作文能力;写作;感情

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、培养学生的观察能力

观察是摆脱旧知识的束缚，进行创新作文的前提。观察是学生写作的源泉，也是认识事物的途径。只有对日常生活中的人、事、物进行观察体验，分析研究，才能使作文言之有物，只有指导学生深入细致地进行观察，才能获得丰富的写作素材，才能让学生作文写得真实生动。只有用心观察，才能有自己的发现和感受;才能从习以为常的生活现象中，有新的认识、独特的感受。这样的文章才会让人耳目一新，才会富有感染力。鲁迅先生说：“如果要创作，第一须观察。”“要留心各种各样的事情，多看看，不要看一点就写。”“作者的社会阅历不深，观察不够，那也是无法创作出伟大的艺术品来的。”由此可见，强调观察对写作的作用。让我们一起回顾一下鲁迅作品中的形象：百草园里的花草虫鸟，平桥村一带的麦豆山水，《故乡》里的淳朴善良麻木的闰土，尖酸刻薄的杨二嫂，《藤野先生》中的严谨、正直、热情，没有民族偏见的老师……一个个形象鲜明，栩栩如生，富有感染力。如果鲁迅先生平时不注意观察，又怎能将文章写得富有个性，富有新意呢？

在教学中要注意培养学生的观察兴趣和能力，要求学生遇事多看、多听、多想、多记，养成良好的观察习惯。对每天出现的和自己发现的生活现象、自然景色、花虫鸟鱼、人物活动场面等留心观察，积累素材。指导学生注意观察的广度和深度，力求做到“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”。引导学生在观察中抓住特点，分清层次。具体说来，学生作文写人往往出现脸谱化、公式化的毛病。为解决这一问题，我要求学生留心观察亲人、老师、同学、陌生人等，注意观察他们的音容笑貌、言行举止，并进行人物描写（包括肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等）写作技法的指导。半个学期左右大部分学生笔下的人物变得鲜活起来，内容也充实多了，语言也生动多了。“问渠那得清如许？为有源头观察来”。观察世间万事万物，学生能获得知识，获得写作素材，获得独特、个性的理解认识，作文富有新意、富有感染力。何乐而不为？

二、加强思维能力的训练

写作是一种复杂的思维活动，要使文章立意高远，文采飞扬，就要在思维上下功夫，要想获得创新作文的能力，更要在思维上下功夫。比如让学生去观察或采访同一对象，写出来的文章就有高低优劣之分。有的观察仅停留在表象上，不能抓住事物的本质和内部规律，不善于变化思维的角度。这样写出来的文章只能是平庸浅陋、呆板乏味、缺乏个性的。教学实践告诉我们，指导学生从生活中提炼写作材料写成文章的全过程都要注重思维训练。吴思敬先生特别重视思维和写作的关系。他 说，“思维是写作的重心”，“思维有助于揭示事物的本质”，“思维有助于安排结构”，“思维有助于驾驭语言”（《写作心理能力的培养》）

古今中外学者非常重视写作中的思维活动。我国齐梁时代著名的文学理论批判家对思维中的想象活动描述得生动具体形象：“夫神思方运，万涂竞萌，规矩虚位，刻镂无形。登山则情满于山，观海则意溢于海，我才之多少，将与风云而并驱矣。”法国文学家布瓦洛在《诗的艺术》中说：“你的思想是明朗还是暧昧，你的文辞相应地就清晰或含糊。”俄国杰出的文学家在《契诃夫论文学》中强调作家“得永远工作，永远思考，因为他不这样就无法生活”。培根认为，真正的认识应该像蜜蜂一样，既能从外面采集，又能将采集的东西酿制成蜜。写作最艰巨、最痛苦的阶段不是在执笔成文的时候，而是在动笔之前的构思阶段。因此，要创新作文必须在思维上下苦功夫。

思维的方法有多种，如辩证思维、系统思维、发散思维、形象思维等。我认为创新作文中培养学生求异思维尤为重要。法国大文学家巴尔扎克曾说过：“第一个把女人比作花的人是天才，第二个把女人比作花的人是庸才，第三个把女人比作花的人是蠢才。”运用求异思维作文，可以帮助学生迅速打开思路，进而彰显个性。

美学家朱光潜在《作文与运思》中说：“在定好题目之后，我取一张纸摆在面前，抱着那题目四面八方都想……顺着这个线索和次第用小标题写成一个纲要，这个纲要写好了，文章的轮廓已具。”这种没有拘束的思维活动，才会出现好作品、新作文。再比如写《草》，很多学生会写草的勃勃生机;写《你是我的一本书》，大多数人把“你”具体化为亲人或老师;写《我渴望                  》，大多数人会在“我渴望”后面补上幸福、快乐、成功、自由等一系列常人渴望的词语……这些都是大众化的思维。

这些题目，我们可以换用求异思维：写《草》并不是都要像白居易笔下“野火烧不尽，春风吹又生”那样，我们可写田野中的稗草，这种寄生植物，占用稻子的养分，占领原本拥挤的空间，不劳而获，从不付出，并由此联想到生活中不劳而获、一味索取的人。从这个角度写，可以给人一些独特的印象。写《你是我的一本书》，我们可穿越时空，写李白是我的一本书，苏轼是我的一本书……从而彰显自己的历史知识的丰富，文化品位之高雅。也可以写杨利伟是我的一本书，刘伟是我的一本书 ，科比是我的一本书……既写这些名人对自己的影响，又写出自己的爱好和特長。还可以写自然景物等。这样写会给人耳目一新的感觉。

《我渴望                    》后面可填上生病、失败、打击等词语。这些词语在渴望中出现看似不正常，其实也是可以合情合理的。例如《我渴望生病》，如果你有一个十分忙碌的妈妈，你很想和她多一些时间待在一起，她却不能满足你，除了你生病。当你躺在病床上的时候，不管她有多忙，都会守着你。只有那时，你才能美美地享受妈妈的呵护。这样将对母爱的渴望就转换为对生病的渴望，这样写出来的文章，自然就会有新意了。总之，在写作中运用求异思维，才能发现别人之未发现，才能写别人之所未写。

还有要注意培养学生的形象思维能力。所谓的形象思维，主要是指人们在认识世界的过程中，对事物表象进行取舍时形成的，是只要用直观形象的表象，解决问题的思维方法。形象思维在写作中十分重要，人们生活中有许多细腻复杂的思想感情，有时用简洁的语言难以表达，这时就可以借助具体可感的意识形象，把微妙的情感寄托在形象上。如余光中把乡愁寄托在邮票、船票、坟墓、海峡上，《乡愁》成为千古绝唱。形象思维常用联想和想象来开拓思路，探索问题。中学生作文常常要用联想和想象。联想能使文思超越时空的限制，自然景物和社会现象相联系，现实图景和历史画面相联系，进行富有创造性的形象思维。高尔基借助联想，通过海燕讴歌无产阶级革命英雄;鲁迅先生运用对比联想，借助百草园和三味书屋，揭示儿童的生活趣味与束缚儿童天性的封建书塾教育的矛盾，表達了应让儿童健康活泼地成长的合理要求。在作文教学中，如果要写以“幸福”“善良”“宽容”等为话题的文章，我常让学生联想具体的人、事、物，表达自己对“幸福”“善良”“宽容”等的理解，这样表达化大为小，有话可说，具体可感。如有学生以“幸福的味道”为题展开联想，借助“醇醇的酒香”（小时候爷爷一边喝酒，一边给我讲故事）、“浓浓的豆腐花香”（初三妈妈磨豆腐花给我加营养）、“冰凉的柠檬汽水香”（炎热夏日帮老伯推车，老伯奖励汽水）等形象表达对幸福的认识和理解，具有浓郁的生活气息。另外，仿写句子是培养联想能力的有效方法之一。仿写句子现在虽然淡出考题，但这种题型有广阔的思维空间和自由发挥的余地，可帮助学生形成语感，对创新作文还是有帮助的。例如《幸福是什么》的开头：幸福是什么？幸福是果园里果农望着果实压满枝头的满脸喜色;幸福是教室里莘莘学子憧憬未来的动人笑脸;幸福是实验室里科学家又有新发现的舒展眉头……幸福是奋斗的结晶，勤劳的丰碑。这样的开头，作者一定展开了联想，才会如此有文采，如此有吸引力。

写作能力中，想象比联想更具创造性。爱因斯坦曾说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉”。“孙悟空”“美人鱼”“喜洋洋”这些艺术形象脍炙人口，栩栩如生，它们无一不是作者想象的成果。

在作文教学中，我主要通过改写、续写等方式训练学生的想象能力。将《钱塘湖春行》改写成游记散文，将《江城子·密州出猎》改写成记叙文等。

续写训练，如：根据《皇帝的新装》，设想皇帝回宫后将会发生的事情;根据课文《孔乙己》续写孔乙己走后的故事;读完《我的叔叔于勒》，续写叔叔回到家的情节等。这样学生由读者转变为创作者，穿越时空，成功地融入文学作品反映的生活，富有创意，富有趣味。当然，也可以直接让学生想象类作文。

三、让学生掌握一定的创新作文技巧

学生的认知水平有限，在培养学生观察能力，发展学生思维能力的同时，给学生以基本的创新作文方法指导是必要的。如主题如何创新，形式如何创新，选材怎样才有新意，语言如何出新。题记式、小标题式、日记体、童话、小说等形式可让学生尝试。

综上所述，创新作文教学要以培养学生的观察能力为基础，以培养学生的思维能力为核心，以指导创新作文技巧为辅助手段。创新作文教学是一门艺术，怎样进行创新作文教学？仁者见仁，智者见智。但我的作文教学实践表明，这种方法是有效的，是切实可行的。它是基于学生的心理特点和现有状况，符合学生的认知水平。持之以恒地做下去，相信学生的作文一定会出新、出彩，我们的作文教学也一定会别有一番滋味。

参考文献

[1]翟启明，张国雄.中学作文教学大全[M].成都：四川大学出版社，2002.

（编辑：张晓婧）