论如何在小学语文识字教学中凸显学生的主体参与性

吕怡情

【摘要】学生是主体，教师全心全意服务于全体学生，对于他们综合素质与综合能力的全面发展来说有重要的意义。识字是小学语文教学的主要内容，如何凸显学生的主体参与性，为他们开拓出更为广阔的想象空间，这值得教师们深入思考，用心去研究。新课程背景下，将识字教学的课堂真正归还于学生，通过教学模式优化、教学步骤设计、问题情境创设，增强他们主动识字的信心，后续实践工作的推进才会变得非常顺利。本文对此做出了具体的总结。

【关键词】小学语文;识字教学;主体参与性;有效策略;研究

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

应试教育观念的存在，使语文识字教学显得十分单一固化，低年级小学生无法体会到认字的最大乐趣，因此语文思维不够活跃，主体参与性也不高。教师按照自己想法设计的课堂活动，很难满足不同层次学生的学习需求，教学的质量比较差，教学效果不尽如人意。针对上述弊端的改善，需要重新确立教学的目标，并且引入趣味元素以及新颖材料，想方设法让学生动起来，一步步经营主体参与的氛围，真正做到有的放矢、因材施教。

一、改变教学方式，指导学生识字

识字是基础的内容，要想学好语文这门课程，学会识字是必要的前提。传统教学模式下，学生反复读、反复记忆、反复识字，先要把握字的结构，再去理解字的含义。这种授课的方式虽在一定程度上开发了学生的识字潜能，但也无形中增加了他们的课业压力，学生主体参与性逐渐被磨灭，教学工作想更上一层楼是非常困难的。反反复复的识字，读写有效性不够高，如果教师不能及时点拨学生，帮助他们探索未知，那么学生就会产生很强的抵触情绪、严重的厌学心理，从根本上限制教育现代化进程的加快，更不利于学生语文素养的提升。笔者认为，我们教师不能再放任这种现象成为主流，必须改变识字教学的方式，提升识字教学的有效性，从阅读中寻找趣味识字的契机，能给学生自由体验的机会，就让他们有个性地学习，借此优化识字效果，慢慢培养学生习惯。比如，《春夏秋冬》一课的教学，学生需要认识“霜”“吹”“降”“飘”等8个生字，会写“春”“风”“雨”“雪”等7个字，并且熟悉雨字头、双耳旁两个偏旁，通过流利地朗读、有感情地精读课文，看图中记忆生词和短语，发现四季景物的特色，从而体会四季的美好。为了达到速读、速学、速写的目的，我特意进行了教学方案的调整、教学流程的简化。首先，谈话导入新课：“同学们，你们了解四季的特点吗？（板书——春、夏、秋、冬）”;其次，课件出示几幅图片，边指边问：“这是什么？”带领学生认读词语“春”“风”“霜”“雪”等;再次，组织识字比赛，看看哪位同学认得最快，读得最准确，及时给予他们口头上的表 扬;最后，要求学生小组中交换识字方法，对比三个生词的相同点和不同点，锻炼组词能力，活跃语文思维。每一环节都让学生主动参与，教师负责协调指挥，教学的实效性有了明显的提升，给后续教学活动的开展奠定了良好的基础。

二、营造好的氛围，激发学生热情

对于小学生，尤其是低年级的小学生來说，在轻松的、愉悦的课堂氛围中学习基础的知识是极其重要的。有了这个必要的前提条件，能够释放学生的天性，并且提高学生自学的热情，帮助他们自由地、清楚地表达想法，努力奋斗成为优秀的人。此外，良好的课堂氛围还发挥着学生的个体差异，摆脱了无趣与刻板，为学生个性化成长以及自我发展提供强大的助力。从另一层面来说，教师教学能力的高低影响着学生的理解情况，教师课堂表现的好坏决定着学生的个性展现。积极的教学氛围，既能激发学生识字的热情，更能让教师表现得公正、友爱，从不同的角度引发识字的乐趣。学生充分信任老师，真正爱上了语文这门课程，还愁定位不到自己，一步一个脚印走向更大的成功吗？比如，教学“灭”这个字时，我选择了直观演示法，点燃提前准备好的一根蜡烛，将一块玻璃片盖上去，只见蜡烛一下子就熄灭了。学生将“点燃的蜡烛和玻璃片”想象成“火”的字形，用“蜡烛熄灭了”记忆“火”的读音。教学过程既形象又有趣，虽然没有让学生直接参与，但也有利于提高他们的主动识字欲望。还如，教学“拥抱”这两个字时，我张开双臂，摆出了拥抱的姿势，要求学生模仿动作，并且拥抱一下周围的同学。活动过程中，教师要对他们说：“你们体会了‘拥抱，那它们是怎么写的呢？”“记着刚才的动作，是用手臂旁包住一个人。”而后板书——拥抱，有了字意、字形的深刻记忆，学生主体参与的兴致十分高涨，课堂一下子充满了生机、活力，教学效果足够理想，教学质量越来越高。

三、游戏识字教学，学生主体参与

小学生天性活泼，特别喜欢参与游戏活动。在新课程改革的背景下，我们教师应该根据学生这一特征进行识字教学的方案设计、教学形式的及时更换。文字指导与游戏结合起来，可以激发学生主体参与的热情，同时引用一些趣味元素，来打消学生小组游戏、角色扮演、自主学习的顾虑。学生更快地记忆了生字和生词，有利于整体教学质量的提高、识字教学效果的优化。比如，教师设计一些小游戏，让学生认识更多与动物有关的词语。拿出卡片，按照顺序带领学生读一遍，确认学生拥有了识字兴趣以后，打乱卡片的顺序，随机抽选一张要求学生说出该动物的名称。一边识字一边互动，很好地提高了学生的参与性。再如，把卡片堆在一起，学生3—5人为一组，将体型大小一样的动物挑选出来，将生活习性相同的动物分成一类，参与中积极思考：“这个动物应该生存在什么样的环境里？”“这个动物有没有特殊的本领？”“动物的名称怎么写？”“写字时需要注意些什么？”……游戏化识字教学满足了学生的个体需求，改善了灌输指导的弊端现状，因此，值得广泛推广下去。

四、巧用媒体技术，优化识字效果

网络化时代已经到来，多媒体技术的普及应用，可以提高识字教学的质量，可以凸显学生的主体参与性。比如，教师借用多媒体设备动态地展示教学，讲授生字、生词、短语，来刺激学生的兴奋点，集中他们的注意力。或者展示一些比较神秘的内容，让学生在主体参与的过程中活跃语文思维，提升认知水平。再如，指导学生认识“田”这个字时，使用课件演示“田”字的书写顺序，介绍有关“田”字的小故事，一边加深学生印象，一边增添教学乐趣。低年级小学生有了更浓厚的识字兴趣，产生了很强的求知欲望，让他们在优质平台上主动学习、参与活动，是教师必须完成的艰巨任务，是素质教育的核心理念，我们清楚地意识到了这一点，语文教学的明天将更加绚丽辉煌。

五、结语

总而言之，低年级小学生识字兴趣的培养与主体参与性的提高，需要教师们付出更多的努力。在实践中探索新的路径，总结经验教训，通过优化教学的模式，设计游戏化的内容，让每个学生都有机会突破自我、挑战自我。这样一来，整体教学的效果就会非常好，活动计划的执行变得十分顺利。现阶段，我们教师全心全意服务于全体学生，他们未来才有能力创造美好的生活，为社会主义的现代化建设作出应有的贡献。

参考文献

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（编辑：龙贤东）