高中语文古诗词“情境化”教学策略研究

苏苗苗

摘 要：随着我国教育制度的发展进步，要求教师在对学生进行知识教学的个过程中，必须丰富教学方法，活跃课堂氛围，以此激发学生学习知识的积极性，提升课堂教学的趣味性。高中语文是学生需要学习的重点内容，且语文知识的学习是提升学生文学素养，增长学生内涵品质的最主要方式，那么在高中语文教学中采用情境化教学方式就显得尤为重要，尤其是在进行古诗词教学的过程中，采用“情境化”教学方式，更能够凸显古诗词内容的神韵。

关键词：高中语文 古诗词 情境化 教学策略

“情境化”教学，指的是教师在教学过程中，能够将古诗词中具体的情境内容进行形象化、生动化、具体化的展示，以此激发学生学习古诗词的兴趣，让学生在情境中强化对古诗词内容的掌握，促进学生学习能力、理解能力、感悟能力的共同提升，由此可见，在高中语文古诗词教学中采用“情境化”的教学策略是十分重要的，所以下文就“情境化”的教学策略的应用展开研究论述。

一、情境化教学模式应用的意义

1.具体直观

由于高中古诗词的内容在初中的基础上进行了扩展延伸，不仅内容涉及的范围更加广泛，内涵也更加深刻，语言的高度凝练性使学生理解极为困难，而采用情境化的教学模式，能够通过具体的场景、视频内容等方式，让学生对古诗词中的内容、背景和所表达的意思进行更好的理解，不仅简化了原本困难复杂的文言内容，还能够激发学生学习的积极性，令语文知识具体直观的向学生展示。[1]

2.深化情感

对古诗词情感的感悟是学生学习的难点内容，古诗词中所表述的情感，可以从一个字一个词中展现，也可以从完整的文章内容进行展现，虽然语言简练，但是蕴含的情感却异常深厚，采用情境化教学的方式，能够让学生对古诗词中的内容进行具体的了解，简化学生直白的根据文章内容分析中心思想的現象，更有利于深化学生对情感的体悟。[2]

3.激发学生自主学习意识

采用情境化教学的方式对学生进行教学，一改往常教师满堂灌的教学方式，给了学生更大的空间与时间进行语文古诗词知识的挖掘与探究，从而有利于调动学生学习语文知识的积极性，促进学生自主学习意识的提升。

二、如何在高中语文古诗词教学中应用情境化教学法

1.直观情境创建法

所谓直观情境创建法，指的就是教师在进行情境创建的过程中，能够为学生展示出具体的影像资料，便于学生直观的对古诗词中的情境进行观察，加强学生对古诗词中词汇和背景及发生故事的了解，促进学生理解能力的提升。例如：教师在对《沁园春·长沙》的知识进行教学的过程中，其中文中开头写到：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”该内容描写的是在秋高气爽的时节中，毛主席由橘子洲头眺望湘江之水，进而描写了树林、江水、大船、鹰、鱼及万物，那么教师就可以借助多媒体，为学生播放具体的画面，让学生感受到美丽动人的自然景色，进而体会文中所描绘的意境，更好的为后文抒发毛主席“谁主沉浮”的情感，从而通过为学生展示色彩缤纷的秋景图的情境，加强学生读古诗词内容的感悟。[3]

2.利用语言创设情境

教学过程中，语言是进行文章内容讲述，了解学生思想内涵的最主要方式，所以教师在教学过程中，需要利用语言创设具体的教学情境，以此在节约教学时间的基础上，还能够为学生描绘出古诗词中的具体画面。例如：教师在对《蜀道难》的知识进行教学的过程中，其中“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”其中描绘蜀道的突兀、峥嵘与崎岖之感，教师在对该内容讲解的过程中，可以通过语言为学生创设黄鹤善于飞行，且飞行的较高，但是在蜀道上却并不能通过，猢狲想要翻过蜀道也是一筹莫展，山峦盘旋曲折的在蜀道周围，即使每走百步也会遇见多个弯弯，通过语言情境的创设，让学生对蜀道周围的环境进行了解，加强学生对蜀道难的感悟。

3.模拟教学情境

模拟情境的过程中，可以采用小组合作学习的方式，让小组成员共同对情境内容进行扮演，以此让学生在模拟的过程中加强对古诗词内容的把控。例如：教师在对《氓》的内容进行教学的过程中，就可以分别扮演男子与女子，对男子追求女子，及婚后两人幸福生活，不论家境多么贫穷，妻子如何尽心尽力，最终却被丈夫抛弃的故事进行演绎，学生通过表演，不仅能够对文言词汇进行掌握，还能够对文中的思想感情进行感悟，有益于加强学生的理解和感悟能力，促进学生表演能力、合作能力、表达能力、想象能力的提升，从而提升语文教学效率。[4]

4.现实情境教学

学生所学习的内容大都来自于现实生活，只有将情境教学与现实生活相联系，才能够强化学生对古诗词中内容的把握，促进学生情感内涵的提升。例如：教师在对《涉江采芙蓉》的知识进行教学的过程中，就可以联系住校学习的学生，回家的机会比较少，与亲人相离，虽然能够在与书本为伴，与舍友和学生共同学习成长的过程中暂时忘却思念家人的感情，但是在无聊之余，还会对家乡的亲人思念怀想。将学生的实际生活与古诗词的内涵相联系，让学生通过现实的情境，感受作者思想的心情。又比如在对《秋兴八首》的古诗词的时候，教师就可以组织学生参与秋游活动，让学生对秋日的风、水、菊等重点景物进行感受，还可以结队泛舟，以对文中作者的情感进行体悟，引导学生自己身处的秋日景色与作者所处的秋日景色的不同之处进行分析，便于学生对作者所描绘的寒凉知情进行感悟，从而让学生结合作者写作背景和自己所处的秋日背景，感受诗人忧国忧民的情怀及内心的孤独感。

结语

综上所述，在高中语文教学中，采用情境化教学手段，能够丰富语文课堂内容，确立学生的主体地位，增长学生学习语文知识的积极性，通过具体情境展示、言语情境创建、模拟情境表演和现实情境结合的方式，强化学生对语文内容的掌握，提高教学效率。

参考文献

[1]邱宗林.高中语文古诗词“情境化”教学策略研究[J].中国校外教育，2016（28）：103-104.

[2]杨桂芳.关于高中语文诗词讲解的情境导入设计探讨[J].求知导刊，2016（18）：100-100.

[3]李丙哲.高中语文古诗词教学策略研究[J].课外语文：下，2017（11）：93-93.

[4]杨海祥.走进时空流转的文本深处——浅谈高中古诗文情境教学中应具备的特质[J].语文教学之友，2017，36（6）：35-36.