浅谈思维导图在小学语文高年级段教学中的有效运用

黄莉花

摘 要：小学高年级的语文教学工作中，不仅要复习之前学习的字词，还应该对学生的阅读能力和写作能力进行培养，使得教学工作难度较大。因此，加强思维导图在教学过程中的使用，能够让学生在绘图的过程中对知识进行理解、回忆和消化，进而提高学生的语文能力。基于这种情况，笔者针对思维导图在小学高年级语文教学中的应用进行了合理分析。

关键词：思维导图 小学语文 高年级 教学过程 运用

思维导图是一种发散思维的重要手段，这种教学手段能够利用纸张来对空间、时间等进行描述，较之以往的教学模式有着显著的优势。在小学语文高年级段教学中，对思维导图进行应用，能够对学生的僵化固定思维进行解放，进而对语文学科的教学效果进行优化，进而有效激发学生的学习热情。所以，小学语文教学过程中，可以加强对这一教学模式的应用。[1]

一、小学语文高年级段教学现状

语文学科是学习的基础，不仅能够提高学生的文学素养，还能够对学生进行道德情操的陶冶。因此，学好语文对小学生而言是非常关键的。然而，语文对小学生而言是非常枯燥的，尤其是小学高年级学生受到周围环境的影响比较强烈，他们上课注意力大多不集中，这就不利于提高语文学科的教学效率，学生对语文知识的掌握情况也就不够理想。现阶段，小学语文高年级段的教学过程中，语文教师教学模式比较单一，课上的教学内容又比较枯燥泛味，不能引起学生的学习兴趣，也不利于提升学生的积极性，同时，学生的学习习惯不能有效养成，这都对小学高年级段的语文教学工作造成了非常严重的影响。[2]

二、小学语文高年级段教学中应用思维导图的具体策略

1.使用思维导图对语文学习技巧进行讲述

思维导图是一种比较灵活的教学模式，在小学语文课堂上，利用思维导图能够对多种多样的语文信息进行有效传递，这些信息的种类比较丰富，且结构相对比较独特，适合小学生的心理变化。在小学语文教学过程中，教师对思维导图进行应用，最重要的是要让学生明白怎样使用思维导图，传授运用思维导图进行学习的技巧。在这个过程中，不仅要为学生讲解思维导图的各种构成要素，还需要将各种要素的构成技巧讲解给学生，让学生逐渐学会利用思维导图来“记笔记”，这样不仅节省了课堂教学时间，还将语文知识变得更加有条理，便于学生的掌握与记忆。[3]

例如：笔者讲述说明文时，会让学生画一个图形当做文章的主题，然后在围绕这个图形画一些分支图形，并找出每一部分的关键词，以此来对思维导图进行完善，进而针对思维导图来对文章内容进行讲述，最终进行互相评价。在这个过程中，笔者会发掘每个学生身上的优点，从不同角度来鼓励学生，帮助学生提高总结和分析能力。

2.运用思维导图学习课文内容

小学高年级学生的右脑得到了一定的发展，他们的节奏感和立体感都有了一定程度的提高，所以学生分析文章的能力也有了一定的增强。在这个过程中，语文教师应该善于抓住这一特点，运用思维导图来帮助学生更好地理解文章内容。在运用的过程中，应该让学生对思维导圖中的不同层次进行有效区分，并在绘制的过程中使用符号语言，对文章语序进行调整，并加强对文章语言的总结。在学习课文的过程中，加强对思维导图的应用，能够帮助学生分析文章内容，理清文章脉络，加深学生对文章的理解与掌握。

例如：笔者在讲述《白杨》这篇文章时，先让学生对文章内容有一个大致的了解，利用思维导图对文章内容进行了分析，分别选用不同的颜色来代表文章的发展、高潮和结果，并利用图片进行展示，课后，笔者也让学生利用思维导图的形式来分析文章内容。在整个过程中，学生不再是枯燥的完成对课文内容的学习，而是能够主动进行探索与学习，让整个学习过程变得生动又活泼，这样就不断提升了学生的学习兴趣和主观能动性，帮助学生更好地学习语文知识。

3.运用思维导图开展作文教学

小学高年级段的语文写作教学中，已经不是“看图写话”这种低层次的写作。而是应该让学生学会“布局谋篇”，写出结构清晰、主题鲜明的好作文。在这个过程中，“布局谋篇”，找到良好的立意是非常关键的一环。利用思维导图来“布局谋篇”，能够让学生对作文整体与部分之间的关系有一个了解，也能够围绕主题进行创作，并在写作的过程中不断对细节进行探究，这样就能够对学生的作文内容进行丰富和完善，提高学生的写作能力。

例如：笔者为学生布置了一篇题为“记一件难忘的事”的作文，并使用思维导图帮助学生完成了写作布局。笔者让学生准备白纸和彩笔，并将自己确定的写作主体画在白纸中间，引导学生结合主体来不断构建自己的思维导图，这样就为学生提供了广阔的思维空间，而描写又围绕一个主题，不会出现跑题现象，久而久之，学生“布局谋篇”的能力就有了显著增强，在此基础上学生写出来的作文一定的有自己的真情实感，也逐渐消除了小学生对作文的恐惧心理。

4.运用思维导图对单元内容进行总结

现阶段语文教材都设置相应的单元导读，让师生明确本单元的学习目标和学习任务。按照相应的学习目标进行学习之后，可以利用思维导图对本单元学习的内容进行总结。在学习文章之后，学生需要积极主动发现问题，并根据自己的理解绘制思维导图，加强对单元学习内容的总结，这样不仅能够提高学生的主观能动性，也能够对学生的创新思维进行有效发展，提升学生的自主学习能力。

例如：在人教版语文某单元的文章中，有《半截蜡烛》和《晏子使楚》等课文，这些课文都各有特点，在绘制思维导图的过程中，有的学生发现两篇文章的共同点是：主人公运用自己的聪明才智“化险为夷”，以此为主线，绘制思维导图，并强调每篇文章的不同特点，加强了学生对本单元课文的理解和掌握，提高了学生的自主学习能力。

结语

总的来说，小学语文高年级段教学过程中，思维导图的重要意义还是十分强大的。小学语文教学过程中，运用思维导图可以帮助学生找到教学重点，不断培养学生的主观能动性，有效提高学生的自主学习能力，作为语文教师，应该不断进行探索，进而将思维导图更加完善地应用到小学语文教学过程中，提高学生的语文学习能力。

参考文献

[1]王晓楠.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究[D].河北大学，2016.

[2]李静.思维导图在小学中高年段语文教学中的应用现状研究[D].沈阳师范大学，2018.

[3]高斯涛，陈容.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J].软件导刊（教育技术），2017，1611：83-86.