浅谈对高中历史事件原因、经过和结果的理解方法

李守焘

【摘 要】随着新课改的发展，在高中历史的学习过程中，培养学生的历史思维能力变得越来越重要。因此，不断加强高中生的历史理解能力，才能在很大程度上促进高中生综合素质的发展。本文就此提出一些如何有效学习高中历史的方法，希望能在一定程度上提升高中生的理解能力。

【关键词】高中历史事件；理解方法

1.目前在高中历史理解方法培养方面存在的问题

1.1教师的教学能力有待提高

教师的专业知识水平及教学能力会在一定程度上影响学生的学习状态，所以，教师的教学能力十分重要，加之社会的不断发展、新课改的出现，对教师的教学素质提出了更高的要求。而目前，一部分高中历史老师并未重视学生对历史的理解，停留在传统教学模式中——让学生学习课本上的“死”知识点，使学生的历史思维能力以及对历史事件的理解能力难以得到提升，并且課本上的历史观点较为陈旧，会让学生觉得索然无味，学生的历史学习积极性得不到调动，导致失去对历史学习的热情。目前的教学模式大多还是首先传授知识，然后向学生进行提问，在教学过程中，很少让学生对现有历史结论进行推导，也没有根据相关历史事件进行相应的知识拓展，这在一定程度上阻碍了学生历史思维能力的发展。

1.2高中新课标的落实还存在一定的问题

尽管教育部门出台了相关的历史课程标准，有效规范和引导了历史学科的教学发展，但在现实教学过程中，教师和学生还是受到了传统应试教育的束缚，使高中新课标一直得不到较好的落实，这也在一定程度上阻碍了高中历史学科的发展，同时也阻碍了学生历史专业素养的提高。

1.3学生没有有效转变学习方式

目前，很多学生对历史不够重视，在历史学科上花费的学习时间和精力较少，并且由于长期受应试教育的“压制”，学生也只是被动地接受教师传授的知识，而没有想过怎样改变历史理解能力不足的现状，怎样对一个历史事件的原因、经过和结果进行抽丝剥缕的理解，因此，学生要想提高自己的历史成绩，不仅要在课堂上积极学习，还要转变学习方式，培养自己的历史思维能力。

1.4不合理的教学评价机制

过程性评价是现在高中历史教育中比较缺失的，目前的教学评价机制，还是用书面考试对学生的学习结果进行测定，并且高考的压力一直伴随着教师和学生，所以很多教师选择让学生对历史知识考点进行强行记忆，这种方法已经在很大程度上脱离了历史学科的要求，使学生的历史思维能力一直得不到锻炼，并且书面考试只能反映学生在一个阶段内的学习成果，并不能有效反映出学生学习历史的过程，也没有办法测评学生在学习历史时的态度和方法，让教师无法对学生错误的学习方式进行及时纠正，在很大程度上阻碍了学生历史思维的发展。

2.如何培养学生对历史事件的理解能力的策略

2.1充分发挥学生的主体地位

收集相关的历史材料，是培养学生理解历史事件不可缺少的教学前期的工作，因此，在教学过程中，不仅可以让教师对历史材料进行收集和整理，还可以让学生对相关历史资料进行收集和整理，以此有效发挥学生在学习上的主体地位。让学生对历史材料进行收集主要有三个途径，第一是有效利用学校及当地图书馆资源，首先，教师要将相关图书目录检索的方法教授给学生，减少学生收集资料的阻碍。第二是有效利用网络资源，随着计算机网络技术的不断发展，有很多历史资料都能在网络上找到，但也存在较多伪造的历史资料，所以，教师要对学生进行指导，让学生能够对一些伪造的历史资料进行分辨。第三是可以通过社会调查，积极对相关人员进行访谈或通过问卷形式等，收集一些比较有价值的历史材料。有效利用以上三种途径，让学生自己熟悉历史资料，可以在很大程度上调动学生对历史学科的学习积极性，还可以充分发挥学生的主体地位，让学生进行自主的思考，有利于提高学生的历史思维能力。

2.2充分指导学生阅读历史事件

指导学生理解历史事件的原因、经过和结果，可以有效提高学生的历史理解能力，指导学生仔细阅读历史事件，也有三个步骤：第一，要有效提取历史信息，使学生能够在阅读过程中找到有效的历史信息，比如：在阅读历史事件的原因时，教师可以提供出相应的关键词，让学生查找相关的关键词，着重对相应内容进行阅读，并有效掌握历史发展的主线，再如：在学习中国古代的政治制度时，由于学生要掌握相应的宗法制、分封制、中央集权制等内容，所以教师在教学之前，可以先让学生对相应制度进行了解，然后再在课堂上着重讲解，加深学生对相关知识的印象。第二，理清历史事件的发展线索，每个历史事件的发展过程都可以从两个视角来看，一个是横向视角，另一个是纵向视角，从横向的实践中可以知道在一个相同历史时期中存在许多不同历史事件，比如：在第一次鸦片战争开始之前，英国已经经过了第一次工业革命等，从纵向视角来看，人类的发展在不同史观中有不同的解释，比如：在近代化史观中，主要认为人类社会主要是传统农业社会向现代化工业社会的转变，而在全球史观中，主要认为人类文明正在从各自的分散和独立走向整体。通过理清历史事件的整个发展过程，可以发现历史发展所存在的规律，对提升学生的历史综合素质有很大帮助。第三，构建出历史学科的相关知识体系，由于每个历史知识点间都存在相应的联系，所以，历史学科具有一定的逻辑性，教师可充分指导学生在理解课本所表述的历史事件的同时，帮助学生对相关历史事件的内容进行辨析和归纳，让学生能够将历史知识点之间存在的联系进行整合，构建出一个相对完整的历史知识网络，使学生对整个历史事件的原因、经过和结果有充分的了解，不断提升学生的历史事件学习能力。

2.3通过合作学习的方法进行学习

在传统教学模式中，往往以教师教授、学生听课为主，学生的思维也因此一直得不到发散，因此，积极设计相关的探究历史事件的活动课，能够使学生在活动过程中，通过与同学的合作，对历史事件进行深刻的理解。比如：教师可将学生分成几个小组，让学生对历史事件的相关内容进行收集，并让小组内进行积极的讨论，对历史事件的原因、经过及结果进行自主分析，最后让小组派出一个代表发言，最后再由教师进行整合和深入讲解，这种方法不仅能够让学生在学习过程中明确分工，有效锻炼学生的合作能力，还能在很大程度上提升学生的历史学习思维能力，提高学生对历史学科的兴趣，使学生能更好地理解和运用所学知识，提高课堂学习氛围，促进学生全面发展。

3.结束语

历史作为高中学科中最重要的学科之一，能够有效提高高中生的历史素养，在很大程度上提升高中生的整体学习能力，通过让学生对历史材料进行收集、合作学习等方法，能够有效促进学生的全面发展，并且随着新课改的不断深入，充分在历史教学课堂中体现出学生的主体地位，更能发挥出学生的学习主动性，有利于调动学生对历史学习的积极性，提升学习热情，更有利于锻炼学生的历史思维能力，让学生能够在学习过程中形成自己的思维体系，使其历史成绩能够得到明显提高，让学生的发展更能适应时代发展的要求。

【参考文献】

[1]李勇.史料教学在高中生历史解释素养提升中的应用研究[D].曲阜师范大学，2018

[2]刘佳.高中生历史理解能力的培养探究[D].福建师范大学，2017