基于微课的混合式教学模式在药物分析课程中的应用

张海红，陈晓静

（江西卫生职业学院，江西 南昌 330052）

在网络普及的背景下，“互联网+教育”应运而生，当前“教育资源共享”、MOOC、“在线开放课程”等依托网络和信息技术的教育教学理念席卷而来[1]，传统的课堂学习已经不是唯一的学习方式，网络学习受到人们的普遍关注。但网络学习缺乏教师的约束和监管，高职学生主动性和自控能力较差，在没有教师面对面交流和引导的情况下，学习效果往往不是很理想。混合式教学是把传统的面对面课堂学习和网络学习两种方式相结合，整合各自的优势，网络学习弥补了课堂学习资源有限、时间有限、难以增强学生学习自主性等缺陷，课堂学习能够在教师的指导下为学生的学习指引方向[2]。

微课是网络学习的一种有效载体。微课也称微视频，时长5～10分钟，以阐明某个学科知识点或技能操作为目的，能有效实现在线学习或移动学习，具有情景化、趣味性等特点，能有效支持翻转课堂、移动学习、混合式学习等多种新型的学习方式[3]。

改革当前教学模式，探索出培养学生自学能力、独立思考能力、团队合作能力等的教学模式势在必行[4]。文章探讨了基于微课的混合式教学模式在药物分析教学中的应用效果，为高职药学教育课程教学改革提供理论参考。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取我院2017级高职药学专业两个平行班级学生为研究对象，随机分为实验班（58人）和对照班（60人）。由同一教师进行教学，对照班采用传统教学模式，实验班采用基于微课的混合式教学模式。

1.2 基于微课的混合式教学模式的实施方法

1.2.1 剖析教学内容，建立基于微课的网络教学平台 药物分析课程是建立在化学基础之上的，经过调查发现，学生学习体会有“三难”：化学结构难、鉴别实验难、计算难。这些内容在学习过程中相对抽象、枯燥，直观性差。针对学生在学习该门课程中遇到的困难，教师可以建立基于微课的网络教学平台，将枯燥烦琐的内容制作成一个一个重点突出、讲解明确、具有直观性的微课。学生可以登录网络教学平台反复观看微课，同时在与微课相配套的微练习的辅助下，突破学习难点。

1.2.2 基于微课的混合式教学环节设计 合理设计教学活动，让学生的线上学习和线下学习有机统一起来。（1）观看微课，完成课前预习。在课堂讲授前，学生登录网络教学平台自主观看微课。在讨论模块，学生发表自己的观点，师生共同讨论，促进交流和深度学习。（2）利用微课的直观性化解难点。将学生分成若干小组，教师提前一周布置课堂学习和讲解任务，要求小组推荐一名组员将线上学习情况制作成PPT进行课堂汇报，其他小组通过观看小组汇报，进行对照学习，提出本小组在学习过程中发现的问题，课堂上进行讨论学习，在师生面对面的交流中，解决课程中的疑点、难点问题。（3）课上举行小比赛，以赛促学。课程中烦琐的计算题一直是学生学习的障碍。在混合式教学中，将课程中的计算题制作成微课，学生可以针对学习不足的地方多次观看微课，反复练习，既节约课堂时间又能取得较好的成效。课堂上检验学生学习效果，消除学生学习困惑。课堂授课方式尽量采取多样化的形式，将学习融入师生活动中，增强学习动力，提高教学质量。

1.2.3 教学反馈与考核 设计调查问卷，向实验班发放问卷58份，收回有效问卷58份，有效问卷回收率100%，检测基于微课的混合式教学模式的教学效果。学期教学结束后，对实验班和对照班同时进行在线测验，比较两个班的测验成绩。

1.3 统计学方法

数据采用SPSS 17.0软件进行统计分析，计量资料以（±s）表示，平均分数采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 实验班与对照班测验成绩比较（见表1）

表1 实验班与对照班测验成绩比较（±s，分）

表1 实验班与对照班测验成绩比较（±s，分）

组别实验班对照班人数58 60测验成绩80.60±7.38 72.63±6.88 t P 6.06＜0.05

2.2 实验班问卷调查结果（见表2）

问卷调查显示，实验班认为基于微课的混合式教学模式能使自主学习能力提高的学生占84%，学习效果提高的占82%，学习方式更加灵活的占95%，学习参与度提高的占88%，学习效率更高的占84%，有利于促进师生互动的占90%，独立思考能力增强的占80%。

表2 实验班问卷调查结果（%）

3 讨论

3.1 基于微课的混合式教学模式满足了当代学生的学习需求

在信息化时代，人们更多依靠网络获取信息，面对长时间的课堂知识灌输，学生很难集中注意力，学习动力不足，迫切需要改革人才培养方式，改革当前教学模式。本研究采用基于微课的混合式教学模式，在教学中根据学生个体差异，在网络教学平台开展个性化学习。在面对面的教学中，教师起引导、监督、答疑解惑作用。学生通过“自学—合作探究—演练—讨论—总结”，积极参与教学。基于微课的混合式教学模式既遵循学生学习需求特点，又符合课程教学要求。

3.2 基于微课的混合式教学模式促进了教学模式改革

在线学习环境的便捷和灵活性，为师生提供了一个更广阔的教与学的空间，充分发挥学生学习的主观能动性，也进一步创新了教学过程和教学方式。教师方面，基于微课的混合式教学模式要求教师备课不能停留在熟悉授课内容和安排课堂提问等简单的教学活动上，要将备课延伸到课堂外，包括如何合理安排学生自主学习内容、如何将学生自主学习和课堂讲授融合等。学生方面，以探究式自主学习方式为主，要求注重学习过程中团队合作、创新意识的培养。考核方面，建立了“线上+线下”多样化考核模式。教师可以通过网络教学平台查看每位学生的在线作业、随堂测验、活动参与、成绩等，掌握学生学习情况，从而发现问题，不断调整教学策略，优化教学内容。

3.3 对基于微课的混合式教学模式的思考与展望

利用微课学习的便捷性、课堂实施的灵活性及反映教学内容的针对性，融合混合式教学模式，师生共同参与完成教学活动，充分体现了教师的引导作用，也对学生起到了督促监管的作用。值得思考的是，基于微课的混合式教学模式并不是简单的“线上微课+线下讲解”的机械组合，要真正达成教学目标，首先要考虑制作什么样的微课、微课与教学环节的契合度等问题。所以，教师还需要不断提高自身信息化素养，钻研教学内容，深入了解学生，制作符合学生学习特点的微课，完善混合式教学设计。