浅论以学生为主体的课堂教学过程

伊翠红

x[摘   要]为了提高课堂教学效率，全国都在进行课堂教学改革。其结果是改变了学生的学习方式，提高了学生的学习兴趣和学习效率，同时也提高了教师的教学效率。

[关键词]课堂教学;程序;教师

[中图分类号]    G632.4        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）06-0070-02

郭思乐教授在他的《教育走向生本》一书中谈道：“教师要尊重学生、为了学生、依靠学生”“教师要先学后教，多学少教。”根据这一理念，我在近四年的教学实践中，逐渐探索出适合我校学生特点的“自学—对学—群学—结学”四环节教学程序，现简要介绍如下。

一、程序基本框架

[基本环节 学生角色 教师角色 学习要求 前置学习研究（自学） 研究者：

独立思考 引导者：重点问题化，形成问题串。 个人做好70% 小组合作学习（对学） 合作者：

小组讨论 组织者：把握学情和讨论进程，实时调整预设教学方案。 小组做透90% 学生上台展示（群学）

1.疑难解答

2.错误分享

3.质疑解惑

4.总结反思

（1）知识梳理

（2）解题方法

（3）数学思想 主演：

全班交流 导演：

老师和学生共同主持

基础知识学困生讲;

典型例题中等生讲;

方法小结优等生讲。 全班做优100% 评价、总结、提升（结学） 监督者：

评价监督 评价者：

总结知识;提升思想 ]

二、程序具体操作

（一）新授课：“自学—合作—展示—总结” 教学程序

1. 自学——学案引领，自主学习

教师以学案的形式，向学生布置明确的学习任务。学生在学案问题的引领下，自学教材内容。自学教材过程中，要注意对教材内容的体会和感悟。把重点内容用彩笔勾画出来，并进行必要的理解和记忆;把疑难问题用特殊符号标注出来;对教材中感兴趣的内容可在业余时间上网查阅。以上要求均在课前完成，大约用时40～45分钟。

2. 合作——组内交流，完善学案

正式上课后，先按学习小组进行交流。在小组长的组织下，组内学生就个人提出的自学中的疑难进行交流、讨论，弄明白问题后，个人修改、完善学案，把小组内解决不了的疑难问题勾画出来，请他人解答。这个环节大约用时10～15分钟。

3. 展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表1至2名，上台展示本小组的学习成果，其他小组同学进行质疑或全方位的点评，使问题得到纠正。必要时，教师可以帮助进行剖析。展示过程中，不参加展示的学生要注意倾听，并及时做好记录或进行修改。这个环节大约用时20～25分钟。

4. 总结——梳理知识，提炼方法

通过自学、讨论、展示三个环节的学习，请学生根据个人理解，从不同角度对定义、定理、公式、性质等内容进行梳理，对解决问题时所用到的数学方法进行总结。教师在肯定学生的进步和优点后，可对知识的系统性进行总结。这个环节大约用时5分钟。

（二）复习课：“自补—合作—展示—总结” 教学程序

1. 自补——自主复习，查漏补缺

教师以学案形式，向学生布置明确的学习任务，学生带着学案中教师提出的问题自主复习。复习的过程要注重对重点知识的查漏补缺、拓展延伸和重新感悟;对典型的解题方法要重点体会和应用。学生对重点知识的自主复习完成后，再独立完成学案中教师提出的问题。以上要求均在课前完成，大约用时40～45分钟。

2. 合作——组内交流，完善学案

正式上课后，学生先以小组为单位，在小组长的组织下交流复习心得，对复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论但仍不能解决的问题公示在黑板上。教师派课代表将疑难问题的讲解任务适当分派到各个小组中去。这个环节大约用时10～15分钟。

3. 展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表，展示本小组对疑难问题的复习成果，其他同学也可以适当补充。教师请其他小组学生对参与展示的同学进行全方位的点评或补充，使复习成果得到进一步的巩固和深化，如有必要，教师可最后进行总结。展示过程中，不参加展示的学生要注意倾听并及时做好记录或进行修改。这个环节大约用时20～25分钟。

4. 总结——梳理知识，提炼思想

通过自学、讨论、展示三个环节的复习，请根据个人理解，从不同的角度对重点知识，如定义、定理、公式、性质等内容进行梳理，对知识的内涵、外延及数学思想方法进行总结。教师在对学生学习态度、情感给予肯定后，可对数学思想方法进行补充和总结，帮助学生提升课堂学习的思想高度。这个环节大约用时5分钟。

（三）讲评课：“自纠—合作—展示—总结” 教学程序

1. 自纠——公布答案，自纠错误

正式上课后，教师先简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。课代表发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况。教师将阅卷过程中统计出的学生常出错的题目分配到各学习小组。这个环节大约用时5分钟。

2. 合作——错题解剖，组内交流

各小组成员在小组长的带领下，将分配到的错题进行深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。这个环节大约用时10～15分钟。

3. 展示——展示点评，达成共识

根据分工情况，各小组推荐或教师点学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学对上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化。展示或点评过程中，不展示或不点评的学生要注意倾听并及时做好记录或进行修改。这个环节大约用时20～25分钟。

4. 总结——梳理方法，提炼思想

请学生对犯错知识点、方法、思想进行总结。必要时，教师可根据讲评内容有针对性地设计一道难度相当的检测题，让学生獨立限时完成。教师公布正确答案后，课代表通过举手的方式统计出错的人数。必要的话，教师请有感悟的学生从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面进行主动展示。这个环节大约用时5分钟。

三、程序实施效果

以上新授课、复习课、讲评课课堂教学程序，充分体现了学生在课堂学习活动中的主体地位，符合国家新课程改革的理论要求，有利于达成“数学育人”的学科教学目的。另外，此教学程序，使我进行课堂教学设计时省时省力;学生自己组织学习活动时有章可循;在我校数学组内部分班级推广实施后，效果良好。“自学—对学—群学—结学”四环节教学程序，完全为了学生，全面依靠学生，做到了教师的少教和学生的多学，是一个行之有效的教学程序。

[  参    考    文    献  ]

荆志强.幸福地做老师[D].江苏：江苏人民出版社，2012.

（责任编辑 黄 晓）