情境教学法在初中数学课堂中的应用探研

伍斌

[摘   要]主要针对情境教学法在初中数学课堂中的应用进行论述.首先对情境教学法的内涵进行论述，进而提出若干情境教学法在初中数学课堂中的具体应用策略：创设生活情境、创设比赛情境、创设合作情境、创设史料情境等.为更好地发挥情境教学法的成效，应将情境教学法与其他教学方法进行综合应用.

[关键词]情境教学法;初中数学;内涵;应用

[中图分类号]    G633.6        [文獻标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）05-0023-02

研究表明，情境教学法符合学生的认知发展规律，符合新课程改革发展的需要，有利于激发学生的学习兴趣，有利于促进课堂教学质量的提升.因此，一线教师普遍青睐于应用情境教学法展开教学.情境教学法是本土教学方法，它的出现及广泛应用标志我国教育教学理论的研究已达到一个新的高度.为深化情境教学法的应用研究，本文特针对情境教学法在初中数学课堂中的应用展开进一步研究.

一、情境教学法的内涵

情境教学法是指教师在课堂中为激发学生的学习兴趣，为增强学生的情感体验，基于具体教学内容创设的一种生动教学场景.情境教学法的有效应用可活跃课堂气氛，利于加深学生对相关知识的理解，提高学生的课堂参与积极性.情境教学法尊重学生在学习中的主体地位，对教师的教学素养亦提出较高的要求，要求教师摒弃传统的“师权威”思想，切实做好学生学习的引导者.

二、情境教学法在初中数学课堂中的具体应用策略

结合自身多年的教学实践经验，笔者发现在初中数学课堂中应用情境教学法具体可采取如下策略.

1.创设生活情境

情境教学法在初中数学课堂中的应用策略很多，而创设生活情境无疑是最常用的策略之一.在初中数学课堂中创设生活情境，不仅可充分体现数学学习与实际生活的紧密联系，还可有效激发学生的数学学习兴趣.

例如，执教“有理数的乘除法”时，为了让学生充分理解有理数乘法和除法间的互逆关系，教师创设了这样一个生活情境：“小华每分钟走50米，从家到学校有1000米，请问她从家到学校需要走多少分钟？”问题提出后，有学生很快回答：“1000 ÷ 50 = 20（分钟）.”解决完该问题后，教师又继续提问：“小华每分钟走50米，从家到学校需要走20分钟，请问小华家与学校之间的距离为多少米？”“20 × 50 = 1000（米）.”学生异口同声地答道.通过这样的生活情境创设，学生可直观了解有理数乘法与除法间的互逆关系.

在上述教学片段中，教师为了让学生理解有理数乘法和除法间的互逆关系，创设了一个生活情境.这样创设生活情境，有利于加深学生对相关数学知识的理解.因此，建议初中数学教师在课堂中有的放矢地创设生活情境，发挥生活情境的应有作用.需要注意的是，创设的生活情境应贴近教学主题，切不可生拉硬拽，否则很难取得预期的效果.

2.创设比赛情境

初中生都不同程度地具有好胜心理.教师可在课堂中有效创设比赛情境，以激发初中生的好胜心理，检验其学习成果，活跃课堂气氛.

例如，执教“一元一次方程”时，经过一段时间的教学后教师发现：部分学生注意力分散，甚至还有少数学生恹恹欲睡.看到此种情况，教师立即意识到应改变教学方式了，于是创设了这样一个比赛情境：“同学们，接下来我们来一场解题比赛好不好？”此话一出，立即得到学生的积极响应，原本恹恹欲睡的学生也立即兴奋起来.于是，教师在黑板上出示这样一道题：某长方形操场的面积是5850 m2，长和宽之差为25 m，这个操场的长与宽分别是多少米？此题一出，学生立即积极行动起来，不一会儿就有学生利用之前所学的一元一次方程知识解决了问题.对于正确解题的学生，教师予以表扬.该比赛情境创设用时较短，但却取得了预期成效.不仅帮助学生快速振奋精神，集中注意力，还在一定程度上提升了学生的应用意识.

教学实践表明，在初中数学课堂中创设比赛情境的做法是可行且有效的.教师应抓住合适的契机，在初中数学课堂中创设比赛情境.但需要注意的是，比赛情境的创设最好选择在学生注意力不集中时，切不可频繁地创设比赛情境.

3.创设合作情境

所谓合作情境是指在课堂中为引导学生开展合作学习而创设的教学情境.合作情境的创设有利于培养学生的团结协作精神，有利于帮助教师解决教学重难点问题.因此，教师可在初中数学课堂中有效创设合作情境.

例如，执教“全等三角形”时，新课伊始教师并未对相关知识进行直接灌输式讲授，而是提出这样一个问题让学生合作解决：什么是全等三角形？什么是全等三角形的对应顶点、对应边和对应角？合作学习任务布置下去后，学生立即以座位远近为基础进行自由分组，并积极开展合作学习.通过一段时间的合作学习，各合作学习小组相继宣布完成了合作学习任务：可以完全重合的三角形称之为全等三角形;将两个全等三角形重合在一起，重合的顶点称为对应顶点，重合的边称为对应边，重合的角称为对应角.上述结论是学生通过合作学习得出的，比教师直接传授效果要好得多.

在课堂中有很多教学重难点问题需要解决，教师可有效创设合作情境，通过学生的合作学习解决教学重难点问题.需要注意的是，为提升合作情境创设的成效，教师应给予学生充足的合作探究时间.

4.创设史料情境

数学学科发展至今，产生了无数史料.为激发初中生的数学学习兴趣，教师在课堂中可选择合适的时机创设史料情境，让史料情境为初中数学课堂教学增光添彩，切实提升课堂教学质量.

例如，执教“勾股定理”时，课始教师创设了这样一个史料情境：“公元前十一世纪，周朝数学家商高就提出‘勾三、股四、弦五.远在公元前约三千年的古巴比伦人就知道和应用勾股定理，他们还知道许多勾股数组.公元前六世纪，希腊数学家毕达哥拉斯证明了勾股定理，因而西方人都习惯地称这个定理为毕达哥拉斯定理……”讲完一系列勾股定理的相关史料后，学生对勾股定理产生了浓厚的学习兴趣.在接下来学习勾股定理的过程中，他们能积极配合教师提问，认真倾听教师讲授.

为了更好地在初中数学课堂中创设史料情境，教师应对相关数学史料进行认真、系统的研究，并积极将收集到的史料用于课堂教学中.除此之外，也可要求学生自主收集相关史料，并将收集到的史料与同学一起分享.

总之，情境教学法是当前的主流教学方法，初中数学教师应对情境教学法的理论基础及具体应用策略进行系统、深入的探索、实践与研究.除了上述几种情境教学法的应用策略外，初中数学教师还可在课堂中创设游戏情境、多媒体情境等.需要注意的是，情境教学法固然有效，但仍不能否认其他教学法的优势.为更好地发挥情境教学法的成效，初中数学教师在课堂中应将情境教学法与其他教学方法进行综合应用.

[  参   考   文   献  ]

[1]  杨梅娥. 浅谈初中数学教学中的情境教学[J]. 中华辞赋，2018（7）：112.

[2]  宋燕. 创建情境教学 活化数学课堂[J]. 山西教育（教师教学），2008（6）：17.

[3]  喻贞贞. 巧设情境，构建初中数学高效课堂[J]. 新课程（中）， 2017（29）：168.

[4]  李慧娟. 初中数学教学中实施情境教学的探析[J]. 才智， 2011（15）：133.

[5]  余小勇. 谈情境教学模式如何在初中数学教学中有效实施[J]. 才智，2018（17）：115.

（特约编辑 安 平）