初中科学错题订正中实施学生说题策略分析

科学是初中阶段比较重要的学科，在科学教学中，除了保证知识教学之外，做好错题订正同样非常重要。传统教学模式中，教师对科学教学重视程度不高，错题订正的方式也比较单一，导致学生参与度普遍不高，学习效率和积极性也受到极大影响。针对这种情况，教师应该更加尊重学生的主体地位，将学生说题策略充分运用于初中科学错题订正中，保证错题订正效率，进一步提升教学质量。

一、初中科学错题订正现状

学生在学习过程中，出现错题是必不可少的，因此错题订正属于课堂教学中必不可少的组成部分，保证错题订正效果十分关键。但是当前初中科学错题订正中依然存在不少的问题，具体体现在以下几个方面。其一，作业批改方式单一。传统教学模式中，教师大多采取“全收全改”的作业批改方式。受到传统教学模式的影响，当前依然有很多教师沿用了这种方式，不但增加了自身的工作量，导致其钻研教材和备课的时间大大缩短，还得不到有效的反馈。教师在批改作业的过程中，不能针对性地指导，只是简单地判断对错，在这种情况下，很多学生拿到作业时，不明白自己出错的原因，错题订正的效果也不太明显。其二，学生主观能动性不足。由于传统观念的影响，很多学生把作业当做一种学习任务，认为完成作业的过程是向教师交差的过程。在这种情况下，学生拿到批改后的作业的第一反应不是分析自己的错误原因，并且积极订正，而是查看分数多少，这导致学生主观能动性受到严重影响，不利于学生明确自身存在的问题，也不利于学生综合素质与能力的提升。

二、初中科学错题订正中实施学生说题的具体策略

1.面对难度比较大的错题时，实施学生说题策略

在新课程改革中，已经明确提出学生在课堂教学中具备主体地位，因此，在错题订正中，教师也应该充分尊重学生的主体地位，注重激发学生主观能动性，将学生说题策略充分运用于错题订正中。难度比较大的题目是错题订正的难点，很多学生面对难度比较大的错题时，容易出现无法下手的情况。这时在运用学生说题策略时，教师就需要注重发挥自身引导者的作用。教师可以在学习成绩比较优异的学生中培养一批骨干，然后将班上的学生分为不同的小组，让这些骨干学生成为组长。说题时，组长可以帮助组内成员梳理思路，学生错题订正的效率也会更高。

例如：在“浮力”相关内容教学中，教师可以将该章节的难点向组长说明，然后组长再向其他组员解释，通过学生之间相互说题，让学生对知识点的了解更加深刻，学生的解题思路也会更加清晰，有利于错题订正效率的提升，同时这种错题订正方式也更容易让学生接受，学生参与的积极性将会被大大激发出来。

2.面对简易作业内容时，实施学生说题策略

除了难度比较大的题目之外，初中科学教学中还有很多比较简易的题目。针对这类题目，教师可以让小组组员向组长直接解释题目，然后由小组组长进行评改。教师可以要求小组组长多写一些鼓励性的话语，增强学生学习信心。在面对学生的抱怨和困惑时，教师还需要及时开导，让学生能够学会寻找别人身上的亮点，学习别人好的解题方式，不断充实自我，提升自身综合素质与能力。

例如：在“能量转化和守恒”相关课程作业中，教师在布置作业之后，可以让班上的学生以小组的形式相互说题，将自己的解题方式说出来，小组成员之间相互订正，小组组长再进行总结。通过这种方式，能够充分激发学生的学习兴趣和积极性，让学生更好地参与到小组说题中，保证说题效果。

3.面对容易混淆的概念错题时，实施学生说题策略

在初中科学教学中，有很多概念性的内容，需要学生理解和记忆。但是很多概念相似度比较高，在这种情况下，学生容易因为混淆概念而出现错误。针对这类错误作业订正时，教师主要需要让学生充分了解相关概念。所以，教师首先需要知道学生混淆点以及为什么会混淆，然后通过在学生说题过程中进行重点纠错，将学生对的圈出来、错的摘录下来，并且要求学生详细记录出现错误的原因，以及自己的理解和感悟，加强学生对知识点的理解。同时在这个过程中，学生纠错能力也会随之提升，学生能够形成对错误的免疫力，在以后的学习和生活中学会自己订正。

例如：在“光的反射与折射”相关内容教学中，教师可以要求学生将自己错误的地方摘抄下来，教师在批改作业的时候，能够一目了然，明白学生的错误集中点，然后根据学生的反馈来及时调整自己的教学方式，帮助学生更好地理解知识点。同时，学生在说题过程中，还需要注重灵活性，遇到问题可以自己思考，也可以与同学讨论，从而更好地锻炼学生的实践能力。

三、结语

综上所述，科学是初中重要的学科，在初中科学错题订正中，采用学生说题的方式是一种充分尊重学生主体地位的表现。教师可以通过在难度比较大的错题、难度比较小的错题、容易混淆的错题等方面的学生说题策略来做好学生说题错题订正，帮助学生提升自身科学素养。