试析初中体育教学中“小先生”的作用

知识的获取属于一个主动性的过程，学生不应当只是信息的被动接受者，而应当是知识引出与获取过程的主体参与者。在教学过程中，教师需要引导学生主动参与，最大程度地发挥参与积极性与主动性，促使学生真正成为学习的主体者，从而提高教学整体效果。“小先生”属于教学中提高学生参与主体性的有效方式，是丰富学生相互学习、相互成长的重要举措。对此，探讨初中体育教学中小先生的作用具有显著教育价值。

一、“小先生”教学的内涵

所谓的小先生就是让学生主动成为“先生”，让这一位先生对其他的同学进行指导。陶行知早年在普及民众教育时提出了关于小先生的教育理念，其关键便是以知识的交流沟通实现完成教学任务，让小学生做到掌握知识、传授知识，学习之后赶快帮助别人，让别人学会，之后再帮助其他人，从而让教学广度显著提升。按照陶行知“教学做”结合的教学理念，可以将小先生教育方式理解成为让学生在做方面学习，并在学的时候进行教，从而实现做中教、教中学。对于小先生的体系而言，学生的理解与参与热情也会比较理想，因为学生之间的交流沟通障碍更少，由同学之间的相互教育可以让教学内容传授更加通畅，保障学生的学习过程中更少出现抵触情绪，从而提高整体教学效果。

通过多年教学经验，笔者认为小先生的教育作用主要体现在下面几点。1.有利于培养学生的自信心与自主性。教师的形象对于学生而言是神圣且高大的，学生一旦作为小先生，哪怕是任何一天、一堂课甚至每一分钟都会有较强的自豪感，同时在学习新知识或技能时会更加努力、投入，希望可以借助自己的学习帮助其他同学，从而成为一个榜样。2.有利于提高学生的技术能力。在学生掌握知识后及时担任小先生，再为其他同学提供帮助，在另一位同学掌握知识后可以再帮助下一位。借助这样循环性的方式可以更好地提高教学效率，同时学生掌握知识的情况也会更加理想，对于学生的技术掌握有明显的推动作用。

二、初中体育教学中“小先生”的形式

在初中体育教育中，教师可以采取的小先生方式比较多，下面提出四种比较常见的应用方法。

1.两人为一个小组互为小先生。让两个人为一个小组，并互为小先生，如在篮球原地运球的教学中，教师在完成教学任务之后让所有学生进行一次练习，根据练习效果将学生两人划分为一个小组，并保持一个能力强、一个能力弱的原则，让学生相互观察相互指导，这样“一对一”教学相对于教师的“一对多”而言效果会更加理想。

2.轮流担任小先生。轮流担任小先生，在教学中由教师先用一堂课时间让所有学生掌握基本的口令方法以及简单的队伍跳动方法，然后选取第一位小先生，让其担任队伍的领跑与领操任务，指定具体的领跑任务，如维护队伍纪律，保持队伍整齐度等。同时在每一堂课结束时安排下一位小先生，借助这样的教学实现轮流担当，激发每一位学生的学习热情，优化学生在学习中的热情程度，提高教学实效性。

3.根据能力水平分组。以篮球训练当中的肩上传球为例，按照篮球技能水平的不同进行分组，扩大组内的差异并让组间差异保持最小。借助这样的方式发挥学生的主观参与性，同时形成了良好的团队意识以及合作精神，从而实现人际交往能力以及运动专业能力的有效提高。

4.随机分组，借助报数的方式进行分组，但是需要尽可能让每一个小组的实力相差较小，或者是以自由分组的方式，让组内的成员具备相同的兴趣、爱好以及特征，从而达到更加默契的配合。

从初中教育的课程标准中可以基本明确，教学过程中不能隔着讲台跟学生会面，而应当更加主动、深入地了解学生，并站在学生的教育上进行引导教育，从而实现情感、思维理念以及意愿等多个方面的掌握。从最初的教育现状来看，刚面对儿童时经常会出现手足无措的现象，一堂课下来很繁忙、无序。例如学生在慢跑热身时经常会交头接耳，队伍混乱，此时教师便需要强调“不要讲话，两两对齐，保持队型”。但是这一种方式并不能起到理想的效果，我行我素的想象仍然普遍。对此，便需要采取小先生的方式让学生领队并管理队伍内纪律，这样领队学生会非常努力地改善队伍纪律。在课堂练习过程中，教师先提供规范性、优美的动作姿势指导，坚持精神层面上的激励，然后以小先生的方式进行教学，在分组时保障每一个小组都有一名能力强的成员，之后再进行团队竞赛。借助这样的方式，能力强的学生会更加积极地为其他同学进行指导，同时学生为了团体荣耀也会更加努力地练习，从而提高课堂教学效益。

三、结语

综上所述，任何的教育都是内化的过程，所有的知识、技能都需要学生吸收掌握并转化为自身可用的知识能力才可以达到教育目标。小先生的教育方式有利于提高学生的主体参与性，提高学生的参与积极性。在初中体育教育中，教师应当善于运用小先生的选择与应用，设身处地地为学生着想，从学生的心理角度提供优化小先生教育策略，改善与优化学生的学习心理态度，从而实现课堂教学效果的持续性优化，提高教学实效性。