基于“六要素整合”的高中英语读后续写教学探究

谭金花

在高中英语教学中根据学生的实际学习情况创设科学、合理的问题情境，引导学生有效学习，不断探究新的阅读写作主题，锻炼学生的思维能力，促进学生英语写作能力的提升。

一、“六要素整合”的高中英语读后续写教学探究及价值

将六要素整合应用于高中英语读后续写研究中，可以使教师充分了解班级内部状况、学生的具体学习情况、兴趣爱好以及学习态度等，进而根据其具体实际情况统揽全局，科学施教；还可以充分了解学生的个性特征，根据学生的听力、特长爱好、家庭环境以及年龄等，做到分类指导。此外，还可以充分掌握学生学习的基础状况，了解其对教学方法的建议，进而帮助教师有效调整教学方法，帮助学生更好地学习英语。

二、精心选材，激发兴趣

现阶段，《普通高中英语课程标准》中要求教师在进行课堂探究活动时，需要注重活动的设计，充分调动课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣，引导学生利用以前学习的知识，进而有效理解新的知识结构，加深对知识的认识与应用。因此，高中英语教师在进行阅读材料的选材时，应尽量选择学生感兴趣的资料，并结合学生实际写作能力，确保材料难度在学生可接受范围内。比如，可以挑选叙事类作文，其材料内容为“国庆放假”，在放假期间游玩的感受以及对祖国变化的见解。该题材的英文写作难度较小，可以吸引学生的阅读兴趣，激发学生的写作能力，让其充分感受写作带来的成就感。

三、研读语篇，设立目标

《英语课程标准》中要求教师需要研读语篇，并设立教学目标。其研读语篇主要是指明确短文中确立的主题、讲述的具体内容、涉及人物的关系、文章架构以及作者想要表达的思想品质等。因此，教师在对文章进行解读时，可以带着问题解读，其问题主要包括短文的主题、内容、作者情感态度、内容结构以及语言特点等。此外，教师还需要向学生详细讲述不同类型文体形式、短文的结构组成以及所用的修辞手段等。相关研究指出在进行语境分析时，可以从多个角度分析研究，比如“人与自我”以及“人与社会”等角度。例如：In a short article,the protagonist will be more sensitive to eye blindness due to some reason acquires.He has inferiority complex in real life and longs to be protected by others.教师在教学过程中可以引导学生从完善自我、树立积极向上的生活态度、积极面对困难等角度进行续写。

四、创设任务，探究学习

任务型的教学方法主要是设计、执行以及完成任务等，在课堂教学中教师可以充分结合学生的学习习惯，创设合理的教学情境，明确文章结构的意义，进而将六要素融入至任务型的课堂教学中。教师在教学过程中要充分调动学生的主观能动性，进而提升学生的读写续写能力。比如，教师在教学时可以为学生创设教学情境：其写作内容是汽车带来的空气污染与交通堵塞问题，其存在的问题需要以短文形式呈现出来。教师可以引导学生从骑自行车的益处、节能环保、保护环境有利健康角度去写，该写作的形式为演讲稿。为了帮助学生更好地进行文章续写，教师可以事先根据题目要求收集关于空气污染、交通堵塞、慢行出行方式等图片或视频，将其制作成课件的形式，借助多媒体设备将其播放出来，通过该种情境创设方式的教学，可以提升案例的真实性，调动学生写作激情，激发学生的写作兴趣。教师在进行任务准备时，需要与学生充分探讨交流，告知其读后续写短文的具体要求以及相关的评价标准。读后续写方式的写作学生在日常写作中接触的较少，要向学生明确该种写作与其他种类写作存在的区别，写作内容需要与前文紧密连接，注意人物性格特征的变化以及逻辑关联等。

五、探究主题，锻炼思维

集中、有效的发散思维是学生有效续写的关键，对学生来说具有一定的难度，需要学生阅读过材料内容、段落开头以及关键词后，在短时间内多角度思考，然后投入写作中。学生在进行写作叙事类文章时，需要注重文章的情节性，以故事发展为文章的写作中心，其发展方向决定故事的走向。比如，在该段话中：“I ran to my class，causing my slight limp to become even more apparent....At my old school，I had a group of friends to protect me....I hated that I didn’t walk like everyone else.I didn’t like not being able to run as fast or as straight as the other kids and I didn’t like getting picked last for teams in gymclass.”可以明显看出主人公内心的敏感，渴望得到保护，教师可以引导学生从树立积极生活态度的角度去描述。在学生写作前需要对材料内容深入分析，需要研究短文人物性格特点、所要表达的中心思想，进而投入到写作中。通过该种教学方式，学生在写作前能够准确了解材料所给内容，在写作中抓住其细节，掌握人物性格特征，最终促进学生写作能力的提升。

在学生对英语读后续写充分认识后，再对学生进行六要素整合的英语学习活动，进行理论教学、应用实践以及创新写作等。因此，需要教师根据学生的实际学习状况创设科学、合理的问题情境，引导学生有效学习，进而提升学生的英语写作能力。