引导学生不做“咕咚先生”

曹丽莉

语文课本中选了一篇童话故事——《咕咚来了》。

故事讲的是：湖边有一棵树，树上结满了木瓜。一个木瓜熟了，从树上掉进湖里，咕咚一声，溅起了白色的水花。

兔子听见吓坏了，拔腿就跑，边跑边叫：“快逃哇，咕咚来了！”猴子听见了，也跟着跑，边跑边叫：“大家快逃哇，咕咚来了！”这下子可热闹了。动物们全跟着跑起来，边跑边喊：“快逃命啊，咕咚来了！”

最后，大象领着动物们找到了“咕咚”。

为什么讲这个故事呢？因为老师发现我们班级也开始出现“咕咚先生”了，谁是“咕咚先生”呢？每一个没有弄清原因就跟着盲目奔跑的人都是“咕咚先生”。

我们昨天的课堂上有没有“咕咚先生”呢？

在小昊讲完题之后，老师问：“听懂了吗？”同学们整齐地回答：“听懂了”。然后，老师想往下讲，却发现小益的小手一直高高地举着，老师本想忽略，但看到他那执着的眼神，老师咽下了要说的话，停下要做的事，心想他是不是有什么发现？别错过了。

“小益，什么事？”老师疑惑地问。

“老师，小昊的回答我没有听懂。”

课堂瞬间安静了，大概你们觉得这个时候是应该听懂的时候了，不应该说听不懂。别人都听懂了，你怎么可以听不懂呢？

“还有谁没有听懂？诚实地告诉老师。”随后陆续举起了一些小手。

没听懂，却要说听懂了，真是会“察言观色、审时度势”啊！

同学们，你们瞬间的安静，是认为小益的问题不合时宜吗？小益，在你们的印象中应该是聪明的，应该是能听懂的，怎么能听不懂呢？而且还在大家都表示听懂的时候说听不懂，这能行吗？

孩子们，你们要知道，提出问题与时机是否合适从来没有丝毫联系，因为问题是从自己的内心出发的，而并不是发于环境。

在你们这样的年纪，拥有纯净朴实的心灵，老师希望你们真诚对待自己的感受，希望你们不要不懂装懂，希望你们在寻找真理的路上，执着于发现，执着于探究，而不是把精力用于观察是否合宜，如果你学会了人云亦云，那我们的班级就会增加一位“咕咚先生”，少了一位探险家。

今天，有一件小事也让我看到了“咕咚先生”的身影。

上午，课堂练习时间有点不够用，我不知不觉就加快了上课的节奏。我们讲解一道题：数一数共有几个？很快就有同学说出了答案3、5、4，老师把答案写在练习册上，并通过投影打在屏幕上，讲题订正。然后进行下一题，就这样，做习题对答案，课堂节奏慢慢加快了，提问回答像行云流水一样顺利行进着，很快就能完成预定的目标了。

老师开始走到同学们的座位前检查做题情况，同学们都跟上了，虽然很忙，但是我们步调一致。老师边看边点头，一年级的小孩可塑性挺强的嘛。这时老师走到彤彤座位旁，发现她已经被大部队的急行军落下，老师刚要催促，却看到她正伸出白嫩的小手不慌不忙地点着图，小嘴翕动着，轻声在数：1、2、3，数完后工整地写在练习册上，接着再数下一个，那动作从容不迫、镇定自若。

我站在她旁边好一会儿，她似乎没有察觉，沉浸在自己安静的世界中，也不管自己的做题速度已经落后了，还用自己的节奏认真地完成着任务。投影上答案很大很清晰，周围的孩子们在喊：“老师，我写完了！”但彤彤那无邪专注的样子瞬间打动了我。

高年级的孩子，当老师站到身边时会因为题没有做完而惭愧，或因为怕被批评而赶紧抄答案，但眼前孩子对我的“无视”使我扪心自问：为什么高年级的孩子学会了弄虚作假、掩饰应付？

就比如，现在课堂上的做题速度是按照我的要求进行的，那是我定的速度，不是孩子们自己的速度。在老师的要求下，有几个孩子还能坚持按照自己的速度去做题呢？为了跟上老师的速度，可能写字慢的、读题慢的、理解慢的孩子都在忙着把屏幕上的答案搬到自己的本上吧。哪还有时间思考分析呢？老师虽然没有教他们抄答案，但是老师的行为却在促使孩子选择抄答案这个捷径，因为老师没有留出足够的时间让孩子们用自己的方式和速度去做啊！

心下感慨，摸摸彤彤黑黑的短发，她抬起头用她清澈的大眼睛迷惑地看了我一眼，又低头数数去了。

其实在课堂上，老师的目光很容易被那些积极快速回答问题的孩子所吸引，却没有意识到这仅仅是班级里的一部分，更多的沒发言的同学才是真正需要被关注的。孩子如果总是被忽略，总是被催促，总是被责备，不被理解，他是不是就会学着造假、敷衍、不懂装懂、人云亦云？

在老师对速度的统一要求下，会不会因此而诞生了“咕咚先生”？

很多时候，家长、老师就是“咕咚先生”的始作俑者，希望孩子求真却在强迫孩子迎合。所以，还是不要只是忙着催，忙着责备，忙着匆匆赶路了，适当地放慢脚步，细细品味，用自己的方式思考，方能获得真正的治学之道。

“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这是教育家陶行知先生的名言。做教人求真的老师，培养真人。请同学们帮助老师、监督老师，让老师不做“咕咚先生”的制造者。