以读促写在中学语文课程的应用策略

苏洁

一、积累词汇，增强书面表达能力

如果将作文比作一栋房子，那么词汇就是构成房子的砖块，词汇的积累直接关系着学生的写作水平。比如在看到一朵漂亮的花时，词汇量丰富的人会想到“鲜艳”“芳菲”“娇艳欲滴”“万紫千红”“花团锦簇”等，而词汇量贫乏的人可能只会想到“美丽”“漂亮”等，不仅读起来缺乏美感，也难以准确地描述出事物，读者在脑海中出现的景象会十分模糊。相反，“娇艳欲滴”“花团锦簇”等词，能够用简洁的话语来生动形象地表现不同花的模样，更具感染性与吸引力。因此，教师要注重让学生在阅读过程中积累词汇，从而使他们能够以更加精确的语言来表达自己内心的想法，增强书面表达的能力。

在教学朱自清先生的《荷塘月色》一课时，第四段重点描写了荷塘景象，遣词用字准确传神。教师要充分发掘其中对词汇的运用方法，引导学生理解其中重点词汇的意思与妙处。如“弥望”一词，为“满眼”“充满视野”的意思，放在这里生动地表现出了一幅“接天莲叶无穷碧”的景象，让读者感受到了荷叶的多，覆盖范围的广；又如文中将荷叶比作舞女，“袅娜”一词用得恰如其分，成为了“荷叶”与“舞女”之间的纽带，使这一比喻变得活灵活现，这一词语在以往的学习中很少出现，教师要指导学生做好摘抄积累，向他们讲解其含义，进而使学生感受到这一词语的巧妙之处，还有形容流水的“脉脉”，形容叶子的“风致”等，教师要将其与全文的思想感情结合起来，让学生反复朗读品味，从而使这些词汇潜移默化地渗透到学生的脑海中去。

二、模仿写作，明确文章写作结构

张志公说：“模仿是写作的必由之路。”学生写作能力的发展不是空中楼阁，而是要建立在对文章的模仿基础上。通过对优秀文章的模仿写作，学生能够感受到其中的文章结构、写作手法等。教师在进行阅读教学时，可以把阅读材料当做写作范文，引导学生学习其结构、立意、语言的表达方式和写作手法的运用等。在阅读教学中指导学生进行模仿写作，不仅能提高学生的写作能力，还能激发学生的写作热情，让学生主动地把阅读中学到的写作知识运用到自己的作文中去，真正做到以读促写。如写作结构的学习一直是一个重点，学生在写作时，很容易出现结构混乱的问题。在阅读教学时，教师可通过板书的方式体现出课文的写作结构，让学生来模仿写作。比如在学习《社戏》的时候，教师以时间为顺序，将其中发生的主要事件罗列出来，让学生清楚地看到其中“盼看社戏——去看社戏——回忆社戏”的写作结构，并设置一定的话题，如：学校计划三月份中旬举行春游，但由于天气原因，没有顺利开展，最后终于在三月份下旬顺利举行。接着，让学生围绕这一事件，仿照《社戏》的结构来进行写作，这样不仅提高了学生写作的兴趣，且能使作文的条理变得更加清晰。

三、情感迁移，激发学生写作动力

阅读不仅是一个丰富语言知识、文化知识的过程，还是体会作者情感的过程。情感是一种心灵上的体验，写作中常说的“有感而发”，就是指创作者内心的情感。学生内心的情感对于写作有着重要的意义。教师在阅读教学中，不仅要让学生学习课文中的各种技巧，更要引导学生品味其中蕴含的情感，从而形成良好的情感体验，有所感悟，有所联想，从而产生通过写作来表达自我的动力。比如在教学《祝福》的时候，教师要让学生明白旧社会环境中封建主义观念的弊病与妇女社会地位的低下，一方面让学生感受到祥林嫂命运的坎坷，形成同情的心理，另一方面也要让他们认识到祥林嫂人生悲剧的根本原因，从而对旧社会阶级思想产生痛恨之情，接着再引导学生将其与现在平等、美好的生活进行对比，让学生认识到新社会的伟大。最后，让学生将结合课文内容与自己的生活，通过两种截然不同的社会环境对比，来写下自己的思考与感受，这样不仅能激发学生写作的动力，且写出的作文会更加具有感染力和真实感。

四、结语

总而言之，以读促写就是指将阅读教学与写作教学有机地进行结合，中学语文教材中的文章都是很好的范文，在思想内容、谋篇布局、遣词造句方面都是精益求精，能够为写作教学提供良好的素材和范本。因此，语文教师要从阅读方面入手，引导学生在阅读学习的过程中进行练笔，让学生的写作过程变得更加容易，并逐渐培养他们对于写作的兴趣，提高其作文水平。