谈初中数学教学中学生发散思维的培养

黄儒光

引言：创造性思维以发散思维为基础学生在学习数学的过程中需要创造性思维，因此，首先要学会从不同角度思考问题。数学对学生的逻辑推理能力要求比较高，要想让学生提高思考和解决问题的能力，教师需要激发学生的想象力，拓展学生思维模式。同时，教师的教学方式也要符合创造性思维，引导学生用发散性思维思考问题。但在真正教学时，却有不少困难。一方面来自学生，初中学生需要学习的科目较多，学习压力大；一方面来自教师，大部分教师都采用“灌输式”教学，缺乏引导。因此，教师应该学会培养学生发散思维。

一、结合实际、激发兴趣

传统初中数学教学中，大多数教师采用“灌输式教学”，学生只能完全跟着教师脚步走，并未做到自己思考。教师应该从学生的兴趣入手，把教学的首要目标定为激发学生从内心深处对数学的兴趣，才能让学生配合教师的引导，学会主动、积极解决问题。在日常课程教学的安排中，教师应该将学生的兴趣最为出发点，让学生与教师的步伐一致，且产生在数学上的情感共鸣［1］。根据科学研究表明，人在情绪高涨时思维水平远远高于情绪低落时，教师在课堂教学中要想尽办法提高学生的兴趣，加之引导，促使学生展开思维，并使学生处于积极思考状态，激发思考的兴趣。

教师在教学中可以结合生活实际，引起学生的注意。比如：在夏天，家里用电主要分为两个时段，峰谷时段和平时段。不同时段电价也不同，峰谷时段价格为0.6元／千瓦时，平时段价格为1.2元／千瓦时，让学生根据这个价格计算上个月家中的电费。留给学生一段时间进行讨论，并统一算法。部分学生认为可以分时段求出总价，总和为电费。教师可以准备一张没有电价的电费单，告诉已知总度数为60°，总价为56元，并且让学生思考平时段的用电情况。因为与生活实际相关，很多学生都很感兴趣，再让学生进行分组讨论，讨论主题为怎样用电省钱，怎样用电省电。接近生活的数学问题，小组讨论的形式，引导式学习，让学生对方程式产生了兴趣。

二、师生和谐、创造环境

在轻松愉快的学习氛围中，学生更愿意去思考，而且学生更大胆，思维更开放。因此，师生关系一定要和谐，如果教师在课堂上经常批评学生，只会让课堂氛围更加严肃，导致很多学生无法静心思考。为了创造良好的思维环境，教师应当做到以下两点。一、教师要主动与学生沟通，并且学会尊重学生，与学生建立平等的师生关系［2］。

对于有个性的学生，教师应当尊重，而不是打压。教师也要给学生留一些私人空间，主要引导学生，并不是看管学生。鼓励学生遇到不懂问题请教教师，促进师生关系。比如关于平行直线中相关同位角的教学，教师可以鼓励学生说出生活中的平行线，再引导学生西靠相对两条边都是平行线，同位角是否存在特殊情况。二、教师应该促进学生之间的交流，形成学生之间互帮互助的良好学习环境。遇到比较困难的问题，教师可以让学生进行分组讨论，增强学生之间互相学习能力。例如，在运动会时，教师可以让学生分组统计成绩，并且让学生根据性别、成绩和项目进行分类与汇总，不仅让学生学会合作，还能激发学生散发性思维。

三、一题多解、引导思考

教师在初中数学教学中，应该鼓励学生提问，因为学生在提问之间会先思考。但提问是以学习为目的，根据书本知识进行思考，并且提出疑问。这也意味着教师要准备多种教案，并且要引导学生提问，再根据学生的问题进行教学。这样的教学方式并未脱离“学”，还利用学生的好奇心，让学生学会自主思考。学生在探索知识时，从提问开始，再有自己解决问题，在整个解题过程中，学生需要自主学习，自主思考。教师需要对教材了解非常透彻，根据教材特点对学生进行引导。在引导时，把新知识与旧知识的冲突点暴露出来，并且让学生提问。学生的注意力会放在冲突点上，需要思考旧知识的特点，再结合新知识的特点，从而进行探索性学习。因为有旧知识作为铺垫，学习难度不大，但是新知识和冲突点却是难题，综合看来，问题难度适宜。比如在进行解一元一次方程教学时，可以让学生列出至少三种方法，鼓励学生不懂就问，无论是书本上的知识还是教师讲解的知识，都可以大胆质疑。根据学生的问题，进行引导学生思考，让学生自己思考，无论成功还是失败，都能锻炼思考能力。

结束语：要在初中数学教学中培养学生发散思维能力需要教师与学生一起努力，教师责任重大，需要从多方面入手。细心仔细，由浅入深得把发散性思维运用到教学中，从激发学生学习兴趣着手，营造良好的师生关系，让学生在良好的思考环境中学会自主学习，养成独立思考的习惯，提高数学能力。