有关高中英语分层走班教学的刍议

黄捷侦

前言：分层教学是新课改积极倡导的一种教学模式，其着重强调的是对学生个体差异的关注，更重视个体发展，强调要始终坚持以学生为中心的原则，引用更科学、有效且适合的策略方法来开展各项教学活动。这样既可以吸引更多学生全身心参与到各项教学活动，也能够确保每个层次的学生都能够取得理想学习发展成果。因此，对于分层走班教学研究，其教师应给予足够重视。

一、高中英语分层走班教学

英语分层走班教学主要指的就是基于对高中生英语学习理解能力、兴趣爱好，以及英语成绩等方面存在差异的综合分析，对学生做出不同层次的合理划分。这样既便于教师为学生制定更科学、针对性较强的教育培养计划，教师也能够针对不同层次的学生进行不同知识内容的讲解，组织不同类型的练习活动，这样既有助于学生学习积极性的全面调动，促进高中生英语综合素养的全面提升，也能够突破传统英语教育理念、模式存在的种种不足之处，确保每个层次的学生都能够在此过程中得到进一步发展，为其今后的英语学习成长奠定坚实基础［1］。

二、高中英语分层走班教学的实施方法

1.学生分层 在正式开展分层走班教学之前，高中英语教师要对读全年级学生的英语基础、认知水平做出全面了解。然后基于学生间存在的差异情况，以及学生学习兴趣、语言理解能力的高低等因素的综合分析来进行班级的合理重新划分，基于A、B、C三个层次来划分；A是高中英语综合素质较高的学生；C是英语水平较弱的学生；B是其他学生。在此基础上，为不同层次的班级进行不同英语教师的合理安排。在此过程中需要做出充分考虑的是，这一教学模式在具体应用中要积极听取学生、教师给予的真实反馈，以便于做出及时、恰当的调整［2］。

2.教学目标分层 基于学生间存在的差异，为了保障教育培养效果，其教师应为不同层次的学生制定不同的英语教学方案。如，A层次的学生，通常都具有较高的语言理解、交流和学习能力，在方案制定过程中，可以适当的为其多拓展一些课外英语知识，以此来促进其写作、语言对话能力的全面提升；而B层次的学生，由于英语水平还处于中等阶段，教师应着重引导其加强对教材知识内容的透彻理解与熟练掌握，在此基础上开展适当的英语水平提升教学活动；对于C层次的学生，由于其英语基础相对较为薄弱，且还有一些学生对英语知识根本不感兴趣。在实际授课中，教师应先重视学生学习兴趣的全面调动，然后再基于其短处给予有效弥补。简单来讲，就是相关教学工作要体现出由浅入深的原则，然后通过一系列趣味性教学活动的适当组织来吸引C层次学生全身心参与到学习互动当中，以此来帮助其慢慢打牢英语基础［3］。

3.教学方法分层 为了促进高中生英语综合素质的全面提升，在日常授课中，教师还可以结合学生的学习水平，以及阅读理解能力、各阶段的英语成绩等因素的综合分析来将学生划分成A、B、C三个层次。其中，对应程度分别为A层英语综合素质较高高，B层为中等英语水平，C层为对英语失去兴趣，进而导致其英语成绩一直难以得到显著提升的学生。基于此来开展分层教学，在此过程中，其教师要坚持以学生为中心，通过引用由浅入深的授课方式。尤其是对于B、C层次的学生，要始终以鼓励为主，从各不同角度来激发其英语学习热情。特别是要面对高考的高三学生，为了帮助其尽可能的舒缓高考压力，教师要注重自身情感的恰当投入，为B、C层次的学生认真、耐心的讲解难点重视，以具有趣味性的方式方法来讲解学生不理解的内容。在此基础上，教师要注重学习任务的定期、合理布置，以此来帮助学生及时巩固所学知识。

比如：某教师在讲解“Wildlife protection”的相关内容时，其教师就在课堂教学中做出了这样的提问设计：对于C层次的学生，学生只要给出“YES”或者是“NO”这种简单的回答即可。而对于B层次学生，教师则鼓励学生尝试进行一些短语回答，如，“I think thisway iswrong，We should protect the environment like this……”而针对A层次的学生，则将重点放在了评价分析上，强调学生要懂得以英语来进行自身想法的表达，发散英语思维。以此来真正实现因人而异、因材施教。

4.教学评价分层 分层走班教学模式在具体实施中，要想取得理想应用成果也离不开科学完善评估机制的有力支持。对此，其教师在进行卷子题型设置过程中，要涵盖所有层次学生的习题。比如：进行基础题、拔高题和综合分析题的设置，分值具体控制在六十分、二十分、二十分。基本题型主要是针对C层次学生设立的，主要是为了促进其英语学习兴趣、自信心的全面增强；而拔高题的设置则是为了鼓励B层次学生，敢于挑战自己，并在此过程中，对自己的英语学习程度做出深入了解；综合题的设置主要是为了引导A层次学生充分认识到自身能力，促使其在不断挑战中获得一定成就感。

结语：广大高中英语教师在设计、组织各项教学活动中应充分认识到，通过分层走班教学模式的科学引用，既有助于各层次学生英语学习兴趣的全面调动，也能够使其授课环节与成果得到进一步优化，真正体现出对学生个体差异的尊重，也能够在不同层面推动高中英语教育事业的改革创新发展，促进学生英语学习效果与效率的全面提升。