问题导学法在初中数学教学中的应用分析

◎许娣

问题导学法的基础内容包含问题与导学两个方面，即通过问题对教学内容进行引导，促进教学内容、学生、教师的有机结合。问题导学法对学生成绩的提高成果斐然，能够从一定程度上提高学生对数学基础概念、知识的掌握与理解效果。问题导学法在初中数学教学中的应用较多，下面对问题导学法应用在初中数学教学中的应用情况进行分析。

一、问题导学法的应用价值探讨

问题导学法的主要作用，是在日常课堂上，对学生进行问题导入为基础的教学。问题导学法的基础内容，在于利用问题，对学生进行循序渐进的课堂教学，由简入难的进行数学基础知识、概念性知识的讲解，确保学生在了解知识的同时，增加学生对基础知识的掌握熟练程度，同时提高学生数学思维能力的提高［1］。问题导入法能够激发学生的自主思考能力，并减少学生“冥思苦想”的时间，利用交互性强的方式，对学生进行知识的讲解，改变传统教学中教师“一言堂”的情况。问题导学法还能够提高学生在课堂上数学思维建立与发散的效果，利用问题导学法，还能够提高学生在课堂上对其他数学基础、概念知识的串联效果，提高数学知识的整体掌握、串联能力。

二、问题导学法的应用方式探讨

1.提前做好问题设计 问题设计是问题导学法实施的根本，也是确保问题导学法引导下初中数学课堂整体效果的关键内容。问题设计需要根据教学大纲、教学目标等内容进行设计，设计不可脱离教学要求，同时问题的设计顺序，也应符合教学顺序和学生的认知规律。切忌不可过多设计问题，课堂上时间有限，应精选问题，将问题设置在重点知识点当中，并经由提问、思考等模式，引导学生对其他知识点进行主动的学习与思考。此外，问题的设置还应该充分挖掘学生的学习兴趣，帮助学生提高答题积极性，因此不可设置过难的问题，达到循序渐进的教学目的［2］。

2.进行拓展性问题设置 拓展性问题是在基础问题以上的问题形式，设置拓展性问题的作用，是利用问题促使学生对拓展性知识进行深入挖掘，启发学生思考效果。多数教师也利用拓展性问题，将所学过的数学知识进行融会贯通，促进学生在学习中主动分析、关联知识点，促进学生对知识的整体掌握程度。尤其在初中数学中，几何知识的学习和掌握阶段，利用拓展性问题，能够促进学生对整体几何知识的掌握效果，并促进学生在学习时，主动思考，养成联想学习的良好习惯［3］。如在进行三角形的教学时，教师可设置问题“常见的三角形类型”“不同三角形的性质”“三角形的构成”等问题。该问题的主要作用，是促进学生在课堂上进行知识的发散与联想，学生能够通过这些问题，通过教师的引导，主动联想之前学习过的内容，包括都学习过哪些三角形，三角形的特性等，同时教师可以利用对比图、表格等方式对三角形不同类型的特性进行对比分析，能够促进学生对教学内容进行更好的掌握。

3.进行引导性问题的设置 引导性问题的主要内容，是利用问题对学生进行思维引导，多数的引导性问题主要体现在学生出现思维困难时进行提问，其目的是提醒学生按照正确的思考途径进行思考。减少学生对问题思考的影响，促进学生在思考过程中的针对性，养成学生正确思考问题的习惯［4］。此外，引导性问题还存在对学生进行思维引导的过程只能够，教师在课堂结束前，会引导学生对所学知识进行积极思考，此时利用引导性问题，能够促进学生按照教学设计顺序进行知识的复习，确保学生在课堂结束时能够充分认知到知识点情况。

4.设置贴近生活的问题 虽然初中数学教学以理论知识为主，但数学概念性知识的理论性加强，具有一定的抽象性，这对学生的学习存在一定的阻碍，在进行问题设置时，可进行贴近生活的问题设置，设置的问题最好与学生的生活息息相关，如在进行正负数的教学时，可对学生进行对比性提问，询问学生珠穆朗玛峰于吐鲁番盆地的海拔数值，并利用图片将二者的相对高度进行标记，使学生能够通过空间、动态的方式了解到正数与负数的差异。

三、总结

初中数学在教学过程中，存在抽象性强、与学生生活距离较远，对学生的空间思维、想象能力要求较高等问题。问题导学法是利用问题引导学生的教学方法，利用问题导学法，能够促进学生在学习过程中的主动学习、主动思考效果，提高学生在学习过程中的主动性。