积累语言的好方法——短语积累

◎梅竹

刘勰在《文心雕龙》中说：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”要学好语文自然就一定要重视积累语言。的确，只要从事语文教学的人都会十分注重学生的语言积累，然而大都习惯于着眼以词语为单位进行这方面的教学活动，笔者尝试通过短语的形式来帮助学生进行语言积累，在实践中感觉这种方式能有效增强学生的语感，快速而又高效地帮助学生积累语言。

传统语文教学观念与模式重视以词为基本单位积累语言，但教师往往仅仅只是指导学生单纯摘录积累词语、成语和某些四字短语，而不会指导学生积累短语。以短语形式积累语言，可以从数量和质量两方面增强学生的语感，提高学生词语积累的效率。

中小学生语感的形成必定要以一定数量的词语为基础。语文课本中，有许多短语都是由极其普通的词构成的。如果以词的形式积累语言，往往把它们排除出词语之外，因为它们不属于“好词好句”。例如“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”这一短语，对初中生来说都已经是熟得不能再熟的词语，似乎丝毫没有任何可抄录积累的价值，然而这一短语却生动表现了陆蠡对于窗外一茎常春藤那抹绿色的珍视，是他激动，惊喜，欣慰心情的集中体现。如果不是以短语形式积累词语如何能选择出如此质朴而又极其富有表现力的语感学习材料呢？当然通过短语形式积累语言的优越性更主要地表现在词语积累的质量上。

首先，通过短语形式积累语言，学生易于理解记忆词语的意思，像“淅沥的声音”、“婆娑的摆舞”（陆蠡《囚绿记》）由“声音”、“摆舞”学生很容易理解并记住“淅沥”是拟声词，“婆娑”是盘旋舞蹈的样子。

其次，通过短语形式积累语言，学生易于品味运用这个词语的语境，有助于学生形成对该词语的特殊感受。例如邹韬奋的《我的母亲》一文中“唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着”这个短语，能够充分调动学生的听觉视觉感受，在头脑中形成“我”的母亲舍不得儿子挨打又希望儿子有出息的矛盾的慈母形象。学生既听得到强自压抑的啜泣，又看得见簌簌不止的泪流。如果不是把“唏唏嘘嘘”和“泪如泉涌”结合在一起，独立抄录积累的话，就无法使学生形成对“我”的母亲形象的整体深刻感受。

再次，通过短语形式积累语言，可以增强词语运用的生命力，易于学生运用。如果只是熟练地抄、默、背词语的解释，在听、说、读、写的实践活动中不能迅速、准确、生动地理解运用，只能听着生惑，欲说无话，开卷忘词，提笔忘语，那么，学生所积累的词语不过是杂乱而无实用价值的文字符号而已，这样的积累对学生来说毫无意义。唯有结合语境积累的语言，到言语实践中才能脱口而出，信笔拈来。

此外，从语法构成角度看，在词、短语、语法这三个层级的语法单位中，处于中间环节的短语比词语更为接近实际应用。从逻辑思维的形式来看，短语比词更加能准确、生动、鲜明地表达出复杂的概念，更加接近逻辑判断和推理，而能准确地下定义，恰如其分地进行判断、推理以致形成语感。比如“月色朦胧在水气里”和“模糊在月夜中”（鲁迅《社戏》）这两个短语中，“朦胧”和“模糊”两个词本来是形容词，在这里活用成动词。同样“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”这样的短语积累也能帮助学生有效地掌握排比反复这种饱含感情充满力量的句式使用方式。

综上所述，通过短语为基本单位积累语言，是卓有成效的形成语感的语言积累方法。用用这种方式积累语言，在一定程度上可以帮助学生在听、说、读、写的活动中快速、精确、敏锐地接收言语信息，在口语交流和书面交流时，迅捷地准确地表达出思想情感，使言语生动活泼、丰富多彩。

那么，以短语为基本单位积累语言，主要选择哪些形式的短语呢？

一、随境的新词。一般课文出现的新词，可根据它们在文中出现的语言环境，寻找出其与上下文词语所组成的短语。如“淅沥的声音”、“婆娑的摆舞”这两个短语中，“淅沥”、“婆娑”就是新词。

二、顺序选择。按照词语在课文中出现的自然顺序选择、抄录、积累语言。这种模式简便易行，而且还反映了词语和句、段、篇的紧密联系，因为把一个个短语所在的语境勾连起来，就是完整的句子、段落、篇章。如：“揪着草”，“攀着乱石“，“探身下去”，“鞠躬过了石穹门”。（朱自清《绿》）把作者追捉梅雨潭的具体行动生动展示出来的同时也传神地表现出了朱自清对绿的艳慕之心。

三、平中选奇。许多非常普通的词语在特定的语言环境中能表现出特别的韵味。例如“葱茏的爱和幸福”（陆蠡《囚绿记》）这类短语既有利于学生形成，也会渐渐看到学生创新运用语言的成效。

四、归类比较。抄录积累了一篇课文的短语或达到一定数量的短语之后，不妨进行合理的归类比较，这样可以强化、升华语感，提高语言积累效率。

五、联想新语境。抄录积累短语的时候，要引导学生根据它的语言环境创造性地联想与之相关的新的语境，从而增强学生语言运用的创造性能力。如，从《空山鸟语》一文中“踏一坡金黄的落叶，踏一地斑驳的树影，也踏着一份薄薄的寂寞”联想到青草、露水、斜阳等等，让学生模仿创新出新的短语，如“踩着粒粒晶莹的露水，踩着片片软软的青草，也踩着点点淡淡的清新”等。

总而言之，以短语为基本单位积累语言的方式能有效促进学生形成良好语感。它不同于传统的语言积累理念和方式，有助于提高学生语言积累的效率。