浅谈道德与法治课提问技巧

◎柯晓玉

一、语言精练，设问巧妙合理

教师的语言是传递课堂有效信息的重要载体，语言的精准度直接影响设问的引导性，也只有精准的语言才能恰当的指引学生。这就要求教师积极探索遣词炼字的奥妙，修炼好语言的内功，并不断加深对教材文本的理解，认真细致的琢磨，才能体会到教材的文本设置的用意。另外，教师设问既要紧紧结合文本内容，又要杜绝死板和生硬，做到巧妙合理地提问。例如《直面挫折》，有这样的一段文字：“一个人经受一些挫折，并不完全是坏事，它可以提高我们扭转逆境、克服困难、适应社会生活的能力。”如果教师随便发问：挫折是好事还是坏事？学生就会做出简单回答好或者坏。不仅没有领悟文本的原意，甚至容易产生误导，设问也显得非常空洞、呆板，不能使学生的思维得到锻炼，令学生感觉乏味无趣。如果教师能抓住“不完全”做文章，让学生思考，效果会截然不同。“不完全”可以省略吗？这表达了什么意思？看似模糊的用词却让提问一下子变得具体，同时还具有一定趣味，学生的思维才能被激活。

二、环环相扣，具有思维价值

课堂中的设问一般遵循由浅入深，由表及里的设问规律，这既符合学生的认知规律也是展开课堂的逻辑必然。所以要求教师把一堂课的教学过程科学合理安排，分为多个环节，在环节与环节的过渡之间，教师也应该设计应景的问题，不仅能够承上启下，而且能使各个环节像链条一样环环相扣，形成一条思维线索，就像用一根线串起散落的珍珠。这个线索能聚拢并引领学生的思维，使思维和探究活动沿着既定的方向延伸，学生自主探究学习的主体地位也很好的突显出来。其实教材各部分逻辑联系密切，如果没吃透这种关联，不能再设问中揭示这种关系，很可能导致学生的探究片面化，从而只见树木不见森林影响学生的知识迁移和系统知识结构的形成。所以不当的提问反而会扰乱学生的思绪，直接分散了课堂的主题。如：《世界文化之旅》这一课，教师展示了中国传统舞蹈和芭蕾舞的舞蹈片断图像展示后问学生：“二者有何不同？”学生肯定不能理解其意，也不能正确作答，致使教学活动产生停滞。此时教师应该针对材料，接连提出问题，引导学生思维成线状发展。“请列举你知道的舞蹈类型？”学生会说出很多不同的舞蹈，教师就能引出文化的多样性、丰富性这一特点。接着换个问题问学生：“老师展示的两种舞蹈，你更喜欢哪种舞蹈？请说出你的理由。”同学就会回答喜欢其中一种，并说明自己的理由。教师进而引出文化具有独特性、差异性的特点；在教师进一步的点拨下，学生逐渐形成要传承中国文化，尊重别国文化，各国文化应平等交流，互相学习，共同谱写世界文化和谐乐章的结论，从而轻松落实了教学目标。由此可见，同一材料连环设问，具有很强的思维价值。

三、多角度提问，师生互相交流

课堂有多维角度，从教师的角度来看我们是提出问题的主角。但从有疑问的学生角度来看，针对疑惑提问才成为课堂真正的主人。提问的内容和切入点都应多元化，所以教师提问要多角度，优化提问方式，最大化能实现师生互动交流。在人教版八年级《友好交往礼为先——礼貌显魅力》一课的教学中，教师给出一则材料：一位全国著名的大作家临终前，突然他感到非常难受，秘书就说：“我去叫大夫。”不料，就在秘书正欲开门的时候，却听到老人极其艰难的说了一句：“不是‘叫'，是‘______'。”说完，老人就昏迷过去，而且再也没有醒来……这句话就是他的遗言。这位老人就是我国著名的作家——夏衍。

看过材料后教师提出一连串的问题：你知道老人在临终前说了个什么字吗？（学生：一个“请”字。）你从夏衍身上学到了什么？在生命垂危的情况下，夏衍老人极其艰难又极自然地说出的“请”字，仅仅表现为礼貌吗？同学们纷纷举手发表自己的看法。一则材料，给出不同的几个问题，层层递进地揭示出：礼貌更是一种修养，无形中升华了课文主题。相反，如果再出示材料后换一种问法：夏衍老人的做法是礼貌的吗？这是一个封闭式提问，学生只需回答“是”或者“不是”就完了，不会引起学生往深思考，这样的问题不让人动脑子，没有思维度，不会引导学生思考“礼貌”与“修养”之间有何内在联系，学生的认知只是停留在原地，没有发展。

四、由浅入深，跨越思维台阶

教师在提问时，切忌难的问题，复杂的问题一股脑全部抛给学生。提问要想实现有效性就必须要对问题进行分层，化难为易，化大为小地把课堂提问上升成一门艺术，教师必须能够运筹帷幄地统领全局，充分领悟新课程理念，并结合学生的实际，作出有计划、有步骤的系统化的提问，层层深入地引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，循序渐进，能带领学生轻松跨越思维的台阶，学生也易于接受。

五、双向提问，主动探究学习

教学过程不是教师灌输的单行线，科学高效的课堂应是师生间双向交流信息的过程，双向就是我们的课堂有提问也要有互动，高质量的教师提问是要能激发学生的疑问、追问、深问。提问不是教师的专利，学生也有能力有权利提出问题；由教师积极思考并回答，协调课堂的学习氛围，让学生有兴趣主动对课程进行探究。

总之，新课程理念下的道德与法治课堂教学是一种师生之间的交往。课堂提问不是目的，而是手段；不是威慑，而是交流；不是教条，而是艺术。一堂出彩的课程应在教学设计中，在与学生交流的互动中逐渐思考，掌握善问、会问的艺术，让道德与法治课在新课程改革的指导下取得令人满意的效果。