小学数学教学设计的有效性研究

◎马虎英

一、有效性概述

小学数学课堂教学设计不仅要遵循数学的教学规律，还要灵活运用各种教学策略，充分体现教师的教学能力，并能被小学生所接受。美国教育家对教学设计提出了三个基本要求：第一，我想去那里；二是，我怎么去那儿？第三，我如何知道我到了那里。“我想去那里”是关于教学目标的确定，包括，受教育者的学习水平和教学内容的组织分析；“如何去那里”是教学方法的选择，“如何判断那里”是教学评价的标准。教学设计是由，目标设计和实现教学目标的各种要素构成的有机整体。所以，小学数学课堂教学设计的有效性，必须紧紧围绕上述的基本问题来设置。

二、主要策略

1.设定科学小学数学教学目标 教学目标是教学的出发点和导航，是检验教学效果的标准。小学数学教学目标设计不仅要体现教学大纲的要求中的小学生算术技能，目的是让小学生掌握的内容简单的思维和解决问题的能力，因此，小学数学教师教学目标的不同理解，可能形成不同的教学设计，进而，形成不同层次的教学效果。例如，在确定位置的内容的教学，可以使不同的数学教师设计的教学内容，不同的教师设计不同的教学目标，从而形成不同层次的教学效果：一些数学教师确定教学设计的位置是一个主标的物来确定位置，来确定数量的坐标纸的位置写的东西。然后，数学老师把卡片分发给学生，让他们找出卡片上的位置。这种教学方法，可以帮助学生在老师的指导下，找到自己的位置，最终达到教学目标。另一位数学教师的教学设计是，将学生置于一定的教学情境中，让学生自己去探究准确的位置，并说出物体的位置，最后，让学生在方格纸上，写出相应的位置。这种教学方法，能使学生感受到数学与现实生活的联系，从而，激发小学生探索学习的兴趣和信心。在这个教学目标下，教师引导学生用最简单的方式描述同学的位置，然后，比较同学的不同方法，之后，得到不同方法的异同。通过对两种教学设计的比较，不难看出不同的教学设计对学生的影响也是不尽相同的。

2.合理组织教学要素，选择最佳的教学手段 新课程标准提出：小学生是课堂教学的主体。因而，有效的教学设计必须分析学生的学习情况，尤其是，小学生的学习起点和掌握知识的能力。诊断可以被执行在学童的时候就开始，美国教育心理学家和提出研究结果分类、诊断提供理论依据水平就是从学生时代开始的，分类的结果主要包括，知识技能、认知策略、言语信息和运动技能，及态度，等等。然后把五类进行了细化，其中的七个概念的条件是，如果一个人没有这种能力，也就无法进行后续研究。因此，小学生初始能力的建立是教学设计有效性的保证。二是合理组织教学内容。有效合理的组织教学内容是教学内容的重要环节。所以，小学数学教师应该有一个深刻的掌握教材编辑的意图，与此同时，他们应该掌握教学的核心内容，分析教材中的重点和难点，突破重点和难点，通过有效的教学手段得以实施。三是，选择合适的教学方法。教学方法的选择在很大程度上，决定了教学目标的实现，并且，教学方法的选择必须根据教学内容、教师的教学风格和学生的身心发展特点来设定，以最大限度地调动学生的学习热情，突出学生的主体地位为原则。例如，在平均的教学内容中，一些数学教师教学设计是这样的：首先，通过丰富的例子，让学生理解平均的重要性和意义，其次是锻炼学生实际解决问题的能力，最后是评估平均与现实生活联系起来，提高学生学习数学的兴趣。

3.教学评价的有效设计 教学设计的成败应该通过教学评价来判断，教学评价不仅要关注教师的教学，更要关注学生的学习，引申到还要关注教与学的过程，以及师生在这个过程中，所表现出来的情感态度和价值观。一些数学教师在教学设计过程中，对教学评价是这样设计的：第一步，让所有学生在现场进行问卷调查，第一个问题是这门课的学习感觉如何？有三个不同的答案，一个是非常快乐的，一个是相对快乐的，最后一个是不快乐的。通过这个问题，数学老师可以统计学生的问卷，并做一个表格，然后，逐个了解学生不快乐的原因，帮助完成他们快乐地学习和生活。该问卷可以帮助数学教师了解学生的学习经历，为后续教学提供一定的依据。

三、结语

教学设计是将教学要素与教学目标相结合，遵循一定的教学原则，达到最佳教学效果的系统工程。因此，在小学数学教学设计的过程中，数学教师应掌握教学的所有元素，对于元素之间的关系有一个深刻的理解，并合理设计序列的元素，从宏观把握过渡到微观控制，达到优化小学数学教学设计的最终目的。