浅谈高中通用技术课堂教学的组织与引导

◎ 冯万萍

课堂教学组织与引导的目的就是能够让学生在民主宽松、自由活泼的课堂气氛中，充满兴趣地、全身心地投入到学习活动中，让学生在知识、能力和情感等方面得到全面发展。这需要从课堂的切入点、学习动机和课堂气氛、课堂的动态生成、个体差异四个方面进行阐述。

一、找准切入点，让学生尽快全身心地投入到课堂学习中

在课堂教学中，教师的首要任务是找准切入点，让学生尽快地、全身心地投入到课堂学习活动中，把学习的主动权交给学生。实现这一点不仅需要在课前的教学设计中精心策划教学策略，还需要在课堂上根据实际情况灵活机智地调整、使用教学策略。

大多数通用技术课在通用实验室上、在这种环境下调动学生积极地、全身心地投入到课堂学习中，就是要让学生尽早、尽快动手实践，这是符合学生实际需求的大原则，不仅教学设计时要遵循，课堂教学中也要时刻铭记在心。因此，教师课上必须精讲，把大量的时间留给学生。而精讲对教学的切入点要求更高，既要起到引入的作用又要节约时间。

二、激发学习动机，营造民主宽松、自由活泼的课堂气氛

1.创造积极和谐的课堂环境，需要教师的亲和力

具有亲和力的教师是平和、宽容的，是善于尊重、理解学生的。学生只有拥有放松的情绪、愉悦的心情，才有勇气去迎接学习的挑战。教师要以平等友好的心态，微笑温和的话语与学生交流，尊重、理解每位学生的权利、价值观和感觉，保证学生在课堂上的情绪安全感。

具有亲和力的教师是充满激情的。这种激情来自对职业的热爱，对专业的精益求精，对工作的无私奉献，来自高尚的师德修养和人格魅力。这种激情感染着、激励着学生，能唤起学生的热情，营造课堂活跃的气氛。

具有亲和力的教师是善于鼓励学生的。任何人做任何事都希望得到肯定和认可，在不断的鼓励下把事情做得越来越好。学生的学习更是这样。课堂上教师一句赞赏的话语、一个轻抚的动作都是对学生的信任和激励，能够唤醒学生内心的情感和力量，激发学生的学习动机。长久持续地鼓励在学生身上会起到意想不到的效果，使学生迸发出强烈的求知欲望。

具有亲和力的教师是机智的。机智的教师是敏感的，能够及时捕捉学生情绪的变化，发现学生的困难，感知学生的潜力。机智的教师是智慧的，能够及时采用恰当的语言和行动稳定学生的情绪，化解学生的困难，激发学生的潜能。教师的机智源于对学生的爱，对教学的不断反思；源于广博的知识，深厚的专业功底。

2.创造积极和谐的课堂环境，需要对学生的兴趣感兴趣

一个人关心、专注、热烈地投身于某事或某物，这就是兴趣。在课堂上，伴随兴趣而来的是专心致志、勤奋努力、遵守纪律、创意无限、学有所获，学习与兴趣有一种直接的、本原的关系。激发学习动机就是让学生做他们感兴趣的事。教师课前要关注学生的日常生活，采集学生的兴趣点，以学生熟悉的主题为背景，将教学内容有机地结合进去，设计具有挑战性的实践内容。课堂上要观察学生的表现，及时捕捉学生的兴奋点，加以引导和利用。

3.创造积极和谐的课堂环境，需要给学生充分的时间和空间

课堂是学生的学习场所，成功的通用技术课堂是学生在宽松自主的课堂气氛中，集中精力的思考、平心静气的实践。实现这一点，一是在课前精心设计教学内容；二是课上教师从主角地位退下来，把大量的时间还给学生；三是在学生实践的过程中，把安静的空间还给学生。此时，教师要集中精力去发现学生的问题，倾听学生的观点和想法，观察学生的实践和操作，并给予及时的引导和帮助。

4.创造积极和谐的课堂环境，需要时刻激励学生

课堂上对学生的激励主要来自三个方面：教师、同学、自己。

来自教师的激励。教师敢于在学生面前挑战难题并以身示范对学生是一个激励；教师本人对教学内容的浓厚兴趣和热情也会感染学生；教师耐心的辅导、主动的关心、信任、真切的期望对学生都是默默的激励。

来自同学的激励。当学生从他所尊敬的同伴身上看到期望的行为时，他们会自觉地学习这种行为。课堂上展示学生的好作品就是一种激发学生替代动机的好做法，这种方法无论是对作为榜样的被展示者，还是对受同伴鼓舞、跃跃欲试的其他学生都是一个很好的激励，同时也满足了学生的归属感和同伴的认同感。

来自自身的激励。所有的学生都希望获得成功，让学生最大限度地投入学习过程中，体验成功，是来自学生自身最好的激励。

三、关注课堂动态生成，引领学生思维

对通用技术课堂而言，当教师把时间交给学生，把思维想象的空间还给学生时，课堂学习活动将是学生积极思考、主动探究、充满激情和创造、焕发智慧和灵性的过程。动态生成的问题不仅在量上发生了变化，更带来质(深度和广度)的变化。课堂的组织与引导不仅要按课前的预设进行，更重要的是解决课堂动态生成。关注课堂动态生成，引领学生思维，应该成为目前通用技术教学研究的重中之重。

四、重视个体差异，让每位学生体验学习的成功

对于通用技术课堂来说，学生的个体差异除了来自社会、家庭、文化背景、性别、学习方式与能力等方面的差异外，还有本学科特有的起点水平差异。解决这些差异不仅要在预设中给予关注，设计开放的多元化学习任务，还要在课堂组织与引导中特别重视，让每位学生体验学习的成功。

在学习新知识的过程中，教师要善于为学生创造不易失败的情境，把适合的问题和机会留给他们，同时给学生提供具体挑战性的问题和活动，鼓励每位学生积极参与学习。