浅谈中班幼儿语言表达能力的培养

刘雯婷

幼儿阶段是人类语言发展的重要阶段。据心理学研究证实，在16岁之间，所有人都会受所处环境的影响，自然而然地把自己的第一语言获得，即我们常说的母语，这符合人的成长发育［1］。针对幼儿的语言能力，《幼儿园教育指导纲要》中提出了明确的要求：对幼儿语言进行发展要创设一个可以让他们有机会说、喜欢说、敢说、想说、并可以获得积极应答的环境。所以，幼儿园教师要负责幼儿的语言教育，竭尽全力为其营造一个积极的语言环境。相较于小班幼儿，中班幼儿的语言表达能力已得到了显著提升，他们语言清晰，一些孩子可以进行简单的讲述。在此阶段幼儿已经具备了一定的语言运用意识，对其语言表达能力进行培养具有重大意义。

一、创设宽松、自由的表达环境

《幼儿教育指导纲要》明确指出：创设一个良好的语言交往环境，给予幼儿吸引、鼓励和支持，让其积极和同伴、教师或其他人交谈，感受语言交流的趣味性。幼儿园环境是对幼儿发展造成影响或受幼儿影响的幼儿园中的所有外部事件和条件，设置游戏环境可以在不知不觉中促进幼儿身心的良好发展。

例如，在语言区中，教师立足于主题《劳动的人》中的活动内容，对一张采访表进行设计，给予幼儿鼓励，让其借助双休日采访自己的父母的朋友或亲戚，并讲述自己所采访到的内容，由父母把表格的记录反馈做好，在语言区域中展现出来，给予幼儿鼓励，让其借助自由交谈、晨间谈话等活动向同伴介绍自己采访的内容。在表演区中，让幼儿利用废旧纸袋和废旧塑料袋等废旧材料设计服装，并鼓励其在表演区进行展示，先请幼儿有完整的话简要介绍自己所设计的服装。

二、在分享阅读教学中提高幼儿的语言表达能力

猜图是分享阅读教学中幼儿和读本相接触的重要环节之一［2］。在猜图的过程中教师的提问十分关键，而运用开放性的提问可以更好地给予孩子引导，让其积极说话。“开放性”的问题，即不能单纯地用“是”和“不是”回答问题，答案没有唯一性，唯有如此才可以把幼儿想说话的欲望调动起来。

以读本《寻宝》为例，教师在为幼儿讲述此读本的时候，可以先指着封面，把以往的提问，如“你们看这些强盗在做什么？”“他们是不是好人？”等问题改成“你们看封面上画的是什么内容？”幼儿们马上便纷纷展开了讨论，“有一个独眼龙，有一个瘸子，他们是一群残疾人。”“是小丑。”“那里还有一个可怜的小孩，肯定是被这群人欺负了。”“还有一个魔鬼。”等，因为教师的提问没有固定的答案，孩子们畅所欲言，他们觉得是什么便是什么，有什么就说什么，针对幼儿的回答，教师没有作出评价，因此他们才可以把这么多的答案说出来。同样，开放性的提问，也为幼儿创设了一个想象的空间，使其有机会可以自由讲述。由此可以看出，分享阅读开放性的猜图环节有效调动了幼儿语言讲述的兴趣，促进了幼儿语言表达欲望的提高。

三、在叙事性讲述活动中提高幼儿的语言表达能力

在幼儿生活经历的不断丰富下，交往面不断扩大，他们想说的日益增多。我们要给予幼儿帮助，使其词语得到丰富，把用词组句子的方法传授给幼儿，给予幼儿引导，让其准确地、丰富地、生动地、完整地展开语言表达［3］。

叙事性讲述从语言应用上来说具有命题的特点，幼儿要根据内容要求，组织相应的词和句子来讲述，不跑题。因此，幼儿需要围绕主题进行讲述。到了中班阶段，幼儿应该可以围绕主题讲述两个及以上相关的事件。

例如，立足于中班的主题活动内容《春天来了》，让幼儿在观察春天景色的基础上进行讲述。以“我心中的春天”为主题，老师或父母把幼儿带到郊外感受春天的美景，然后组织幼儿参与“我心中的春天”的演讲会，让幼儿尽情地阐述自己的发现、对春天的感受或者春游的趣事。教师提前和幼儿一同收集和春天相关的词语，在演讲的过程中，幼儿就会运用适当的词语，丰富表达内容。在讲述过程中，讲述多个行动事件时，教师要引导幼儿使用连接词将这些事件按照一定的顺序串起来，更清楚地表达出事情发生的经过，让讲述的内容更加条理。

在叙事性讲述的学习过重中，幼儿逐渐积累了丰富的词汇，如名词、动词、形容词、连接词等，并学会选择恰当的句式进行表述，从而提高了自己的语言表达能力。

结语：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要影响，因此提高幼儿的语言表达能力极为重要。教师要在掌握幼儿语言学习与发展特点的基础上，为幼儿创设一个可以让他们有机会说、喜欢说、敢说、想说、并可以获得积极应答的环境，巧妙借助一日生活的各个环节积极培养幼儿的语言表达能力。