基于历史学科核心素养的课堂评价案例

◎刘璐萍

在课程改革不断深入的今天，围绕学科素养如何在历史课堂落地开花的问题，大家都在进行积极的探索。在“探索新时代历史教育——核心素养与教学改革”全国学术研讨会上，赵亚夫、李惠军、任鹏杰等老师都在大声疾呼，我们的历史教育不能忘记初心，在我们的课堂上，不能只见森林不见“人”。我们的老师应该通过学科、通过课堂，让学生全面而又个性地发展，这才是、应是、正是历史教育的出发点、落脚点。

对此，本人在多年的教学中也深有感触，采集几个教学片段与大家共勉。

【案例一】

高三上学期，班里转来一位美术生。因为文化课成绩不行，上课经常低头不语，小脸埋在头发里，看得出来很自卑。在一次复习课中，我们谈到了民国时期旗袍的改良，我发现她突然眼睛发亮，抬起头似乎要说什么。我抓住机会，请她说说见解。令全班同学惊讶的是，她竟然换了一个人一样，侃侃而谈。首先说民国时期改良旗袍的面料、款式、开叉的高度，民国女子开始充盈着新生的青春气息，在1929年旗袍被中华民国定为国家礼服之一。又谈到50年代旗袍在大陆被视为封建糟粕，再谈到文革中被视为“资产阶级情调”被批判，直到改革开放后，随着传统文化被重新重视，旗袍又获新生。90年北京亚运会起，历次大陆举行的奥运会、亚运会、以及国际会议、博览会等，多选择旗袍作为礼仪服装。芊芊淑女，婀娜旗袍着身，曼妙多姿，尽显东方女性的韵味。

随着她的讲解，我们看到了旗袍的经典之美，那份东方神韵，宛若古典的花，开放在时光深处，不随光阴的流逝而凋谢，而是风姿绰约，魅力非凡。

我带头鼓掌，同学们随之也爆发出热烈的掌声。我给予这位美术生十分肯定的评价，并且告诉同学们，尺有所长，寸有所短。从此，这位美术生精神焕发。

【案例二】

笔者在高中教学中，曾详细地给学生讲解天干地支的纪年方法，并且举例说明如何把公元年代转换为天干地支的纪年方法。十几分钟过后，学生们终于能够独立解决此类问题了，我也感到教给了学生应该具备的素养。

可是，两天之后，班上一位女同学高擎来找我，手里拿着写满数据的练习本，说：老师，我感觉虽然按照天干地支的顺序，可以一步步推算时间，但是太麻烦，我自己进行了初步的研究，想找一个简便的公式，方便人们的计算。

说实话，初闻此言，我感觉好惊讶，但是，我又深深地被这位小女生所震撼了。于是，我对她的想法进行了高度评价，鼓励她按照自己的想法大胆尝试、推算。令人更为惊讶的是，一周之后，她竟然带着公式出现在我的面前。当时，正值河北省青少年科技发明大赛，高擎带着她的公式奔赴省会，在很多专家、学者面前，她把自己的研究成果娓娓道来，获得了大家的赞许，小小年纪爆发出了巨大能量。她的论文《天干地支新探》荣获省二等奖。

在此过程中，也有老师来劝我，此事与高考无关，别折腾了。可是我要说，这种折腾难道没有意义吗？如果我们只拿高考来说事，把她的想法进行打压，毋庸置疑，将会扼杀其创造力，这岂不是与我们教育的初衷背道而驰？

【案例三】高一的下学期我接了一个新的班级。在一节习题课上，我鼓励学生们讨论自己不太肯定的试题。学生们“哗”地一声就开始了，看得出来，他们也非常急切地想跟周边同学讨论。有讲的、有听的、有问的，学生的热情被燃烧起来了。作为教师，徜徉其中，也感觉热血沸腾。有几个学生竟然离开了座位，凑到一起，激烈地讨论。

就在这时，一个班干部悄悄给我说，随便离开座位违反班规，这是不允许的。说完就径直走向正在十分投入的那几个学生。那几个学生马上把目光投向我。我示意班干部先回来，然后找了几个学生代表到黑板上书写答案，其中就有离开座位的同学。当我宣读正确答案后，那位离开座位的同学是得分最高的。我抓住时机说：同学们，刚才大家的讨论都很激烈、很投入，对于你们的做法我很高兴。更让我欣慰的是，几个同学还能离开座位，去寻找自己合适的合作者。当他们想解决问题时，没有被眼前的座位所束缚，主动出击，也达到了自己的目的。

此时，学生报以热烈的掌声。此后，我的历史课堂上，都会看到学生主动出击解决问题的身影。18年高考，这几位学生历史客观题都获得了满分。

【案例四】

高一下学期，我们举办了“高中历史风采大赛”。围绕着历史学科内容，形式不限，有小品、历史人物评说、历史歌曲、历史诗词朗诵等等。整个大赛活泼风趣，还有师生的互动环节，取得了极好的效果。

最后，在奖项的设置上，我们设置了特等奖和一、二等奖项。但是，觉得缺少了什么。虽然那个历史人物评说节目得了二等奖，但是，那位同学的口才太棒了。还有，《荆轲刺秦王》这个小品中，荆轲的扮演者独树一帜，从服饰到表演都给人耳目一新之感。如果，我们的奖项就这样泛泛设置，岂不等于对学生的评价浮于表面？思索和商议后我们决定，设置奖项也应该从学生发展的角度考虑，使学生通过参与活动收获希望。为此，我们又增设了最佳表演奖、最佳口才奖、最佳设计奖等。当积极参与风采大赛的学生们手捧各种奖项时，脸上露出开心和自信的笑容。

总之，核心素养的提出，不是一个简单的新名词，它引发我们去思考“培养什么样的人”，以及“如何培养人”等教育的本质问题，这就要求我们必须改变原有的对学生学习评价的方式，改变唯结果、唯分数的旧的评价方式，提倡注重过程，注重发现学生的进步、学生发展的新评价方式，有效帮助孩子们全面而又个性地发展，让他们成为习近平总书记要求的“有理想、有本领、有担当”的人格健全的合格公民。

历史学科核心素养的培养，任重道远。