班主任的关系学

◎杨春林

一、理顺与学校领导的关系

作为班主任必须明确自己与学校领导之间是被领导与领导的关系，要做到“三要”和“三不要”。“三要”就是：一要尊重学校领导的领导权威，做学校制度和计划的积极执行者。二要及时如实地向学校领导反馈本班的教育教学信息，主动争取领导支持和指导自己班的工作。三要主动为学校领导分忧，当好学校工作的参谋。“三不要”就是：一不要动不动就向领导讲条件，不能斤斤计较，领导安排你上公开课，参加什么比赛，不能讨价还价。二不要惧怕领导，要接近领导，接近不是“巴结”。领导见多识广、经验丰富，接近领导是为了虚心请教，取人所长，补己所短。三对学校工作不要不闻不问，要积极提出建议。班级工作是学校工作的有机组成部分，作为学校的主人翁，班主任在做好班级工作的同时，也要关心学校工作，以学校工作的方针来指导班级工作。

二、协调与科任教师的关系

尽管班主任是班级工作的管理者，是教师群体对学生进行整体教育的核心，但与科任教师的关系仍然是平等互助的同事关系。班主任要协调好本班科任教师间的相互关系，使各科教师互相配合、团结一致、能力合作，形成一个有共同的见解，有共同的信念，彼此间互相帮助的教师集体，用这个群体强劲的合力去教育学生。协调与科任教师的关系，可以从两个方面着手。（一）注意大力支持和配合科任教师的各种工作，如各科老师共同分析学生中存在的问题，有针对性地解决问题。例如，初三年级面临升学的任务，语文、数学、英语、物理、政治、化学六科同样重要。平时，我很注意引导学生如何六科齐头并进，全面发展，启发学生认识到仅仅学好班主任教的学科是远远不够的，单科“状元”固然令人羡慕，但六科“桂冠”更值得追求。（二）经常向本班学生宣传科任教师的优点长处，使学生对教师产生亲近感和敬佩感。我班的学生来自山区农村，生性调皮不必说，尤其是那些成绩较差个子高大的男同学，对于班主任的课他们不敢“太岁头上动土”的，但对个别科任教师的不敬行为却时有发生，比如上课搞小动作、讲话、传纸条、不交作业等。于是，我举行了一次“假如我是老师……”的主题班会课，让学生畅谈假如是老师碰到这种情况该怎么办，并有意识地向他们宣传老师对工作的敬业爱岗奉献精神。渐渐地，无论上哪一门课，学生都积极专心了，课堂秩序气氛好多了，作业也认真按时了。

三、融洽与全班学生的关系

班集体是一个微型的社会系统，在学生眼中，班主任既是这个小天地的“最高领导者”，同时又是他们可亲的师长和知心朋友。因此，师生关系具有上下级关系和平等的朋友关系的双重特点，这就要求班主任在有效地运用教育权威同时建立一种和谐、融洽的师生关系。（一）班主任要学会树立教育权威。教育权威是社会和学校授予班主任的权力和班主任在学生中的崇高威信共同形成的有机结合体。班主任要以高尚的师德修养，无私的敬业精神，渊博的科学知识和高超的管理艺术对学生施加影响，树立威信，使学生信服自己，崇拜自己，这样才能有效地管理班级。但班主任在树立教育权威的同时，千万不要滥用权力，否则会刺伤学生的自尊心，损害自己的威信，影响教育效果。在班级工作中，我坚持做到“四不”，即对犯了“法”的学生，我不搞杀一儆百，对成绩优秀的学生，我不偏爱，对调皮捣蛋的学生，我不反唇相讥，对顶撞自己的学生，我不滥告状。（二）坚持民主、民主、公平友爱和愉快的原则，融洽、和谐师生关系。平时我很注意师生之间的情感交流，以民主平等的师生关系取代“独断专行”，用愉快的精神氛围，消除彼此之间的“代沟”，坚持人人平等，对待学生一视同仁，使学生在一个充满友爱之情、愉快之感、蓬勃向上的班级精神环境中健康成长。

四、密切与家庭、社会的联系

学校、家庭、社会是一个立体的教育网络，各班主任要充分发挥这一重要性，关注社会走向家庭，使三者形成一股强大的育人合力，做到全员育人，全方位育人，全过程育人。我经常利用周末，星期天的休息时间进行家访，向家长介绍学校、班级、学习情况，宣传教育目的，介绍教育要求与方法，同家长共同研究教育学生的具体措施，我坚持做到主动与家长联系，尊重家长意见，客观评价学生，倾听对方意见，共同商量教育学生的对策，采用正确方法，使家庭教育与学校教育真正统一起来。

总而言之，班主任学好了关系学这门功课，提高处理人际关系的能力，就能更好地组织和协调班级各种教育因素，形成强大的合力，发挥整体教育的积极作用。