初中英语自主学习能力培养模式的应用研究

◎陆丽丽

引言：随着科学技术和社会文明程度的不断发展，未来社会需要越来越多的高素质人才，高素质人才所需要具备的，除了知识的积累之外，更需要的是创造力和独立解决问题的能力。因此，在基础教育阶段，学校教育需要注重对学生创新思维和能力的培养，从实际教学出发，就是要培养学习习惯、学习方法、学习意识，将学生的内在潜力和创造力激发出来，从而实现高素质创新型人才发展的教育目标，为学生未来的终身学习素养奠定有力的基础。然而当今的学科教学中，越来越多的学生失去了对知识学习的兴趣和渴望，在课堂之中疲于思考，习惯于被动吸收；在课堂之外形式化完成作业，缺乏高效的学习方法和自控能力。因此，教师对学生自主学习能力和意识的培养与促进，既关系到学科教学的质量，也关系到人的可持续发展。因此，自主学习的教学理念在当今的时代依然符合社会发展的大趋势方向，自主学习能力的培养从本质上体现着人本主义思想，促进着人性的发展。初中阶段的英语学科自主学习能力是语言习得规律的根本目标，自主学习能力的培养真正体现着素质教育的要求和方向。

一、初中英语自主学习能力培养中存有的问题

1.对课程教学目标理解不到位 大部分学生虽然可以认识到自主学习模式对自身英语学习的重要意义和作用，但是在实际的英语学习过程中，对教师课堂的教学目标、教材每单元内容的设计目的等比较模糊。有很多学生也表示自己的学习过程基本是被动的接受，而非在明确的学习目标指引下主动地有的放矢地开展英语学习。尤其是初一阶段学生，由于刚入学不久，对学习规律掌握不熟悉，部分学生也没有课前预习的习惯等。说明教师在英语教学的过程中，对每节课、每单元的教学目标本身不够明确，同时未向学生做出明确说明，致使学生整个学习过程目标模糊，难以抓住学习重点及难点，学习效果无法充分体现。

2.学生缺乏有效的学习策略 学生没有掌握到行之有效的学习方法和策略，自身也缺少从学习过程中归纳总结适合自己的学习方法和策略的意识和能力，学生在思考如何提升英语学习效果方面主动性较差；学生在实际的学习过程中更愿意被动的按照老师布置的作业要求去学习知识。学生学习的主要形式基本上以课堂学习为主，课堂教学主要是以教师讲解，学生记忆为主。同时，很多学生也未接受过教师对自己进行有针对性的学习策略辅导，更多情况下仍是直接接收知识内容，缺乏自主学习思维和习惯的引导和培养。

3.自我监控和评价能力不足 学生对英语学习的自我监控和评价能力信心不足，很多学生表示，即便自己对学科知识的学习有了明确的目标，且制定了详细的学习计划等，但是由于学习任务繁重，自身对一些干扰因素缺乏自制力，很多计划无法实现，尤其是周期较长的阶段性计划，无法坚持进行到底便半途而废了，导致预期的学习效果无法实现。同时，部分学生对自己的学习情况评价不准确、不全面，分析问题不深入，对自身的英语水平认识不足，从而影响了英语学习水平的提升。

二、初中英语自主学习课堂教学模式建构目的

一方面，教育为每个人提供了知识和工具，让我们可以更健康、更有意义地生活和工作，并充分发挥自身的潜力，另一方面，教育也是社会和经济发展的引擎，通过不断的、持续性的学习不同领域的知识，校园内外的青少年和成年人才能了解和适应他们生活和努力谋生的这个日益复杂、飞速发展的世界。初中英语的教学对于学生的长期发展而言，是其语言学习内容大量植入的第一阶段，是开发学生语言学习悟性和感知能力的重要时期，也是学生提升语言交际能力和语言自主开发能力关键机遇期，而自主学习能力的培养正是满足学生终身学习需要的动能之一。初中阶段英语学科引入自主学习能力的培养模式同时也为教师的个人专业发展和整个社会人文化发展提供了有效的推动力量。通过对教师教学理念的更新和教学方法的改善，自主学习培养模式也使得教师的教学动力得以激发，增加了整个学科教学方法的创造力和可持续发展力。

三、初中英语自主学习课堂教学模式的应用

1.初中英语自主学习良性循环模式应用 近年，齐莫曼等研究者开发了一种名为为自主学习循环模式的教学方法。研究者们认为“在传统的教学中，教师强调学科内容目标，控制着学生的学习过程，调整着班级学习的步调，这在很大程度上限制了学生的自主学习。而要培养学生的自主学习能力，教师必须转换自己在传统教学上所扮演的角色，应该让学生对学习进行自我监控，要求学生以个人或小组的方式分析自己的学习材料，应帮助学生学会设置合适的学习目标，选择相应的学习策略，让学生自己负起学习的责任”。基于以上的观点和认识，研究者们概括和总结出“自主学习循环模式”，倡导学生在学习过程中通过运用相应的策略和方法对自己的学习过程进行监督，对自己的消极情绪进行控制和调节，从而确保自主学习行为的坚持进行。自主学习循环模式的建立更多地可以运用于学生课外学习任务当中，与自主学习能力的课堂培养相结合，一起构成自主学习的良性循环状态，从而帮助学生克服和解决课外自主学习过程中的困难和心理阻碍，形成自主学习内力，从而影响学生终身学习的能力养成。

2.自主学习的课外资源的利用 自主学习模式要求学生具备自我学习能力，而学习资源的获得是提高自学能力的一个重要方面。然而，在课堂教学的环境中，学生学习资源的运用范围在一定程度上受到了空间和时间的约束和限制，对学生在资源搜集和运用等方面能力所进行的培养将有助于改善现有情况。一方面教师有必要在学生自学过程中为学生提供相应有效的学习资源和信息，使之成为学生开展英语自主学习的重要补充和辅助；另一方面，教师还需要为学生提供独立自主搜集学习资源的机会和渠道。

运用有效的策略方法对更大范围的学习资源进行开发和利用，不仅有助于学生加强对原有相关知识的理解与运用，更有利于学生按照自己的方式实现自主学习和个性化学习。同时，对于学生来说，学习资源的开发和利用又是实践的重要组成部分，学生可以有更多的机会来接触和感知现实生活中的直观材料信息。在对大量资源和信息的独立搜集、整理和运用的过程中，学生可以进一步扩大知识面，加深理解知识规律，拓宽知识运用领域。学生需要学会利用各类资源和媒介进行自主学习，并在不断的尝试和探索中形成适合自己的学习方法，全面提升自身的学习能力和综合素养。

因此，作为初中阶段的英语教师，我们需要不断搜集大量的适合本阶段学生英语学习的课外素材和资料，并进行筛选和整理，基于初中英语教材知识范围和话题设置，结合初中学生学习特点，将课内教学与课外延伸学习引导相结合，对学生进行科学有效的学习策略指导，提高学生的信息查阅能力，开拓学生语言使用渠道，使学生的英语语言习得平台从课堂向课外逐步扩展。

结语：在实际的英语教学过程中，关注学生自主学习能力的培养是解决问题的关键，是从本质上提升学生学习效率的重要途径。教师对学生初中英语自主学习能力的培养仅仅通过课堂的教学活动设计是不够的，尤其是对于英语语言学科来说，在原本就有限的语言使用环境中，自主学习习惯和能力的养成一定需要多方面的影响和渗透，需要通过将课堂内的教学训练和对课堂外自学方法的引导点拨相结合，来实现对学生自主学习水平的全面提升。所以针对初中英语自主学习过程中存有的问题，教师要及时为问题的有效解决提出相应的解决对策，从而有效提升学生的英语综合学习能力。