初中思品课教学中如何创设有效的教学情境

◎胡森雄

引言：思想品德是一门综合性较强的学科，但受到应试教育的影响和基础设施条件的制约，思品课被固化成为一门理论性的学科。情境是学生在学习中的重要构成部分，学生在课堂上的思路往往都是跟着教师走的，所以，为学生创设情境是将知识联系实际，让学生真正参与到课堂中的有效措施。本文通过调查和研究，紧紧围绕现代教学理念，旨在提出新的教学观点，提高思品课教学效率和质量。

一、初中思品课教学现状

随着现代科技的不断发展，当代初中生受到“快餐文化”的影响，初中生的注意力不集中，很容易被短讯息吸引，而这些文化也对初中生的思想观念产生了很大的消极影响。初一的学生刚刚从小学的教学模式中脱离出来，走入下一个全新的学习阶段，其身心发展还处于初级阶段。对于思品教学，学生普遍表现出不主动、不关注的现状，对思品作业不重视。教师在教学过程中，以成年人的角度进行教学设计，不以学生为教学核心，很难进行教学的设计和评价。在思品教学中，情境的创设受到课堂性质的制约，提出的问题空泛化、概念化，学生很难带入自己的实际生活。其次，情境的有效性不高，在思品教学的导入环节，情境设置过于繁琐，初中生的思维难以跟上教师的情境思路。最后，情境设置代入感不强，没有贴合学生的生活实际。总之，思品课堂中出现的种种现状，使情境创设的有效性受到制约。

二、在初中思品课教学中创设有效情境的具体策略

1.联系学生生活实际创设情境，增加体验感 教师首先要了解学生的身心发展具有顺序性、阶段性和个别差异性的特点。教学设计要针对不同阶段的学生，提出不同的教学任务，采取不同的教学手段和方法，不能搞“一刀切”，还要在教学内容和方法的选择上注重阶段性的衔接和过度。我们强调教师要联系学生实际，课件素材和内容都要贴近学生生活。例如教师发教学机智，将核心观念融入实际生活中。教师多与学生和家长沟通，了解学生的生活实际，以此作为教学素材融入到思想品德教学中，例如收集学生在某个阶段对热点事件的关注度，将事件和争议点与教材知识相结合。我们作为教育工作者，为了发挥学生的主观能动性，可以通过多媒体加深学生对某个职业的了解，激发学生的兴趣。例如在教室的指导下参与社会实践活动，组织学生清除公交车站牌的广告、到敬老院学会尊重与爱、到社区打扫卫生等活动，通过教师的组织和评价，将优秀的品格深入到学生的具体行为中。在思想品德教学过程中，实践活动与理论教学的结合，潜移默化的融入并贯穿到每一个教学环节，可以增强学生的体验感，引导学生在实践活动中，形成正确的价值观和世界观。

2.多元化教学方法，调动学生学习积极性 俗话说“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣可以调动学生的学习积极性，培养学生的探索精神。教材理论化、幻灯片枯燥是造成学生兴趣不佳的主要原因，以下就从两个方面探讨，如何创设有效情境，调动学生积极性。其一，情境的创设需要以学生为核心。换言之，学生是课堂的主体，教师要了解学生作为个体的差异性和阶段性，才能制作出适应学生的课件，才能将教材知识多元的融入多媒体中，以多个角度呈现出来。例如人教版思品初一教材中，讲解到《友情伴我行》时，制作幻灯片或者把想说的话写在纸条上，由教师选择展示。学生在其中不仅学习到正确的交友观，还可以知道如何处理身边朋友的关系，才能收获友谊。其二，思想品德与社会教材中，许多知识概念化、图片静止，教材上的图片如果不仔细查看相应的文字，学生是很难直观的体会到图片所表达的内容，学习兴趣降低。所以利用多媒体功能，活化教材，可以将抽象的文字或图片，转化为动画或视频，让学生的多个感官参与到课堂中，起到集中学生注意力，提高教学质量的目的。

3.创设良好的课堂氛围，增强学生自信 传统的教学方式是以教师为主，用“满堂灌”的教学方法，来进行知识点的传授。教师完全掌握课堂，学生被动听课，这样不仅违背了以人为本的教学观念，还使学生学习兴趣不佳，课堂参与度减弱。课堂氛围是保障学生学习效率的主要原因，积极的、民主的课堂氛围可以激发学生的探索精神。一方面，思品教学概念化严重，学生学习兴趣减弱，导致教师在课堂中，提问的简单问题，学生知道答案也不愿意参与到课堂中。另一方面，学生都具有“回答问题的恐惧”，认为回答错误就会被责怪。在民主的课堂氛围中，学生能够勇敢起来回答问题，说一句“老师，这个问题我没能理解透彻，您能重复一边吗？”其实并没有什么难的。作为教育工作者，为了激发学生的信心，可以利用开放式的讨论课或者辩论环节，帮助学参与到思品课堂中。

结语：综上所述，教学情境对于促进学生消化理解、改善教学质量而言发挥着重要作用。在课堂上应联系生活实际，以丰富的教学手段带来学生多感官体验。此外还需要构建和谐的课堂氛围，给学生思考表达提供更宽松自由的环境。