初中地理“互动合作”教学模式的探究

莫丽筠

一、互动合作教学模式的意义

传统的初中地理课堂多重视知识的灌输，学生被动地接受，不注重课堂教学中学生的合作和交流以及师生之间的交流，使得初中生在合作意识、交流意识等方面极为匮乏。进入21 世纪以来，新课程改革在全国全面开展。初中地理新课改强调：在初中地理教学中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，不断培养学生创新、合作、探究的思维模式，提升学生的综合学习能力，以适应现代化教学的需要，从而提高学生的整体素质。互动合作教学特点在于倡导师生互动和生生互动，其主张在课堂营造良好的学习氛围，让学生自主学习、合作探究学习、与教师共同讨论学习。这种教学模式一改往日教师一言堂、教师中心论的陈旧教学方式，是对学生主体性地位的尊重，也有助于激发学生参与学习的积极性和热情，提升初中地理课堂教学质量和效果。

二、互动合作教学模式的建构及优化

1.师生互动制定课前师生互动学案

师生互动学案是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的教学模式。在这种模式中，需要教师在熟知《新课程标准》，认真阅读和把握教材及其课时教学内容，全面了解学生的学习实情的基础上，按照教学要求设计师生教学互动学案，学生根据教师提出的学习内容和学习目标，根据学案要求完成相关练习。同时，学生可以提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。

课前预习是非常必要的。有效的课前预习是至关重要的，对教师来说它能帮助学生扫清部分学习障碍，减轻教师课堂教学负担；对学生来说它能够培养学生独立思考问题的能力，能让学生完成自主学习。互动合作教学要求教师和学生之间要有效互动。在课前预习环节，如果让学生盲目进行预习，很难达到理想效果，而采用师生合作制定预习学案的方式则可以克服这一缺点。学案是由教师和学生共同编写的，既体现了教师的教学经验，能让学生把握预习的重点，又尊重了学生的意愿和学生知识的接受及理解水平。这种预习学案是较为科学的，对学生的预习将起到较好的指导作用。同时，以学案为指导让学生进行自主预习，并根据学案上的要求填写自己的预习成果，可以反映学生的学情，为教学活动的实施奠定基础。需要注意的是，学案制定完成之后，教师要以此为指导，引导学生进行自主预习，并按照学案的相关要求，填写预习的效果，这样可以真实反映学生的学性，为以后继的教学活动展开奠定坚实、有力的基础。

总得来说，师生互动合作下制作的预习学案应包括以下几个方面的内容。

(1)设计简单问题，指导学生速读，检查学生对文章的初步理解水平。学生在学习每一课的地理课文时，都要对文章进行速读，以便获取该节课的大致讲解内容。为了提升学生的速读效果，可以设计一些简单的问题，让学生带着问题预习阅读，并在阅读后完成这些问题。

以《居民与聚落》一课教学为例，预习学案中的速度问题可以如此设计。

淤快速阅读文章，并回答聚落的概念及分类。

于乡村聚落与城市聚落的人们都从事什么样的生产活动？

盂至少说出乡村与城市景观的两个不同点。

这些简单的问题，学生一般在几遍的速读之后就能够做出解答，能够指导他们对文章有一个初步了解。

(2)设计深层问题，指导学生探究阅读。在学生速读之后，他们基本了解了文章大意，这时候可指导学生进行探究阅读，让他们回答文章中的一些细节问题。

以《居民与聚落》一课教学为例，预习学案的探究问题可以如此设计。

淤聚落形成的主要因素分析。

于传统聚落在我国历史文化中的价值体现。

盂谈谈你对保护传统聚落的建议。

这种深层的问题正是本节课教学的重点和难点问题。在深层问题的指导下，学生必须独立地进行思考并完成作答，对不会作答的部分则要进行尝试作答和留白。通过这种深层问题，教师也可以掌握学生对该课的理解程度，并调整教学策略。

2.划分学习小组促进学生共同提高

教师要全面了解全班学生地理学习能力和水平，合理地将本班学生分配为若干小组，要制定合作学习小组规章制度，使学生在合作学习中能够保持良好的小组秩序。形成“以强带弱”的小组模式，让小组中的每个成员都能最大限度地展现自己的优点、长处，这样有利于形成组员之间的优势互补，最终形成相互监督、共同进步的班级环境。小组合作学习不仅能培养学生互帮互助、团结合作的能力，还能最大限度地激发学生的学习兴趣，带动整个班级的地理学习热情，促进学生对地理知识的更好把握。

例如，以《人口与人种》章节为例，在讲述这一章节内容时，因为考虑到这一模块的内容理解起来相对容易一些，因此，在这节地理课教学的过程中，笔者将小组讨论式的教学模式运用到课堂中来，学生在自己的小组中就以下几个问题进行讨论：

(1)世界哪些地区属于人口分布密集区？哪些地区属于人口分布稀疏区？

(2)人口增长速度快一点好，还是慢一点好？

(3)人口增长过快和过慢会给社会造成什么样的影响？

(4)截至到今天，世界人口数量的总数高达多少？

(5)世界人口增长呈现出什么样的特点？

(6)世界人种大致分为几种类型？我们属于什么样的人种？基于这些问题，学生在各自的小组中展开了激烈的讨论，在讨论的过程中，相同的意见进行保留，不同的意见要进一步讨论，直到讨论出一个大家都能满意的结论为止。如此，小组合作教学促进课堂上学生进行分析讨论，让每个学生都有表达自己的机会，从而极大地提升学生学习地理学科的自信心，进而提高初中地理课堂的教学效率。

3.以教师为引导促进师生互动

教师在教学中一开始就生硬地进行知识灌输，势必会引发学生的厌学情绪。因此，教师要主动引导学生，和学生互动营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导让学生产生愿学、想学的心理。

比如在“巴西”教学时，教师可以和学生一起探讨巴西的特色。教师可以先“抛砖”，继而“引玉”。

师：巴西是足球王国，是夺得世界杯次数最多的国家，关于巴西你们知道什么呢？

生：巴西有最伟大的球王贝利。

师：除了足球，你们还知道别的吗？比如气候、文化……

生：巴西有著名的桑巴舞。

生：巴西有热带雨林。

生：巴西有亚马逊河。

生：巴西是拉丁美洲人口最多的国家。

师：我还知道巴西的地势南高北低，终年高温多雨……

通过这种师生间的互动和交流，学生的兴趣能够得到有效激发，教师的每次引导都会给学生新的启发。在交流中，学生会被教师广博的知识所吸引，会在教师的引导下积极思考，以便与教师形成更激烈的交流。这样一来，就会营造良好的学习氛围，增强课堂对学生的吸引力，从而让学生更加积极主动参与到课堂学习中来。

三、增加地理活动课，促进互动合作学习氛围

地理是一门特殊的学科，具有科学性、严密性、抽象性的特性。由于它的抽象性，学生在地理的学习上畏缩不前，认为地理是非常难的学科。为了消除这种“畏难”情绪，我们可以组织学生开展有趣的地理课堂活动。学生在活动中的言行举止都比在课堂上更自然、更真实，他们的思想、情绪、观点、行为、个性、品质、心理活动更易表现。地理活动课更有利于激发学生的学习兴趣，培养探究能力。地理学科综合性强，涉及面广，课堂教学受时空限制，教材中的地理知识，学生不可能在课堂上完全掌握，应有计划地安排天文知识讲座，组织学生进行天文观测等活动，以激发学生的学习兴趣。

例如，在七年级上册第四章《居民与聚落》第一节《人口与人种》中关于“人口、资源、环境和发展之间的关系”活动，安排“小型研讨会”可以让学生展开想象，目前在我国发展中需要解决哪些问题？“你能设计一种环保工具吗？如何通过信息技术即时了解到人口和资源的合理比例？”通过对问题的讨论，拓展了学生的思维，锻炼了学生理论联系实际、灵活运用知识的能力，提高了学生的学习能力。

四、培养师生情感，促进互动合作学习

师生关系是一种很特殊的关系，它融合了父子情、母子情、朋友情。作为一名优秀的教师，除了过硬的教学水平，更加需要和学生建立良好的关系。我们必须尊重学生在教学活动中的主体地位，运用多元化的教学方法，为学生营造自由、民主、宽松的学习氛围，鼓励学生积极参与到课堂师生互动合作中。

建立良好的师生关系，首先，教师要理解学生、关心学生，全面了解学生，可以通过考试和平时的教学，了解学生对地理知识的接受能力，对学生的学习情况做到心中有数，通过家访的方式可以了解学生的性格特长、兴趣爱好等内在的特点：根据学生的具体情况因材施教，有效地实施“互动合作”学习。其次要融入到学生中，走到他们中间去，和学生打成一片，让学生在平时生活中忘记你是他的教师，而是把你当作他们的知心朋友。学会换位思考，真正理解和了解学生。最后，要多关心和鼓励学生，每个学生都有好的一面，作为他们的教师，我们应该关注学生的各个方面，多发现他们的好处，并适当地鼓励学生，激发学生的潜能。

初中地理作为重要的基础学科，需要我们常抓不懈，不断创新教学模式，优化教学内容，采用互动合作的教学模式无疑是最优化的教学方式。通过“互动合作”模式教学，对于激发学生的地理学习兴趣肯定有良好的效果和促进作用，这种模式既调动了学生学习氛围，又增强合作共赢精神，这对学习地理是重要而又有效的。通过这种“互动合作”学习，师生间、生生间形成互助共进的方式，既能够满足学生自主学习的需要，又能够增强生生间、师生间的交流，培养初中生的创新思维、探究精神和团队合作能力，营造良好的学习氛围，让学生愉悦学习、主动探索，使地理课程教与学有机结合，相得益彰。让我们共同努力，为初中地理教学内容的不断完善和教学水平的不断提高做出应有的贡献。