盲校信息技术教学中运用翻转式学习的应用策略

董彦斌

引言：翻转式学习模式与传统教学模式有很大不同，这一模式强调对学生的深层次教学活动，让学生能够更好掌握相关知识。但是在盲校教学中，这种方法在应用中，需要对这一教学模式进行优化和改革，让其能够更好适应盲校学生的生理和心理特点，提高学生的学习质量。

一、翻转式学习在盲校信息技术教学中的应用意义

传统的教学方式盲生做为被动的学习对象，盲生通过教师的说教以及笔记的方式加深印象以及对知识的学习。多媒体摆脱了传统的被动式教学，盲生主动的探知求索，成为学习上真正的主人。盲生由于感官视觉上的限制，缺失对事物问题的理解较为片面和主观。这种教育方式背景下，盲生不能主观上去感知理解，缺乏主动的学习能力，并且不利于盲生的智力及身心健康，使得教学乏味，缺乏新意没有活力。因此，在这个特殊的教育领域里，首先要根据盲生的生理现象去制定方案，充分利用盲人在听觉和触觉的敏感特征，并结合多媒体教学在感官上冲击力较强的特点，可以在心理上增强盲生的自信，故有必要在感官教学中运用多媒体。在知识学习中，涉及两个过程，即信息传递过程和知识的消化吸收过程，但是对于盲校学生来说，信息传递过程效率较低，导致学生的学习效率较低，应用翻转式学习方法，能够解决这一问题，在信息技术教学中的应用意义如下：

1.构建优质学习环境 学习环境的构建要从两个方面考虑，其一为学习中的物理环境，其二为学生的心理环境。对于物理环境来说，翻转式学习模式的构建方法为，课余时间为学生的知识预习、知识点独立总结阶段，同时课余时间通常较长，可以让学生更好完成对基础知识了解［1］。课堂时间的作用为，教师带领学生分析遇到的学习困难，完成知识精讲工作，这种方法能够补足传统教学中，盲校学生信息接收效率较低问题，建成了物理环境。

对于学生的心理环境，在这种方法的应用中，学生的学习质量和效率会明显提升，让学生能够更好参与到学习中，增强学生的自信心，学生能够更加主动参与到学习中，构建了学生的心理环境。

2.提高自主学习能力 翻转式学习方法的最主要特点为，教师不但会指导学生的学习过程，同时学生需要能够自主参与学习过程，这种方法的作用在于，学生能够主动加深对相关知识的了解深度，提高知识的吸收转化效率。另外教师在对学生的指导中，可以进一步加深学生对知识的理解深度，学生自信心提升时，会更加主动投入学习［2］。

二、翻转式学习在盲校信息技术教学中的应用方法

1.学习时间分配 一般情况下，翻转课堂设置了课前学习和课堂讨论两个主要部分。课前学习要求学生独立完成学习，利用学习资料了解新知识，在课堂上从问题出发讨论新知识。在教学实践中，不难发现盲生自学相对困难。有很多学生家长并不重视信息技术能力，认为学生具备基础知识即可，并不期望学生像普通学生一样掌握信息技能。这样的情况造成盲生主动学习的自觉性不强，学生养成了不良的学习习惯，学习知识还要依赖教师督促。因此，盲生的课前学习环节可以先放在课堂上进行，教师在课堂上督促学生完成自学，逐渐养成良好的学习习惯，再对翻转课堂进行落实。

2.学习材料准备 在盲校信息技术的教学中使用翻转式学习，要求教师准备充足的学习资料，大部分翻转课堂使用视频资料，对于盲校学生并不适用。且视频操作快进、翻页等也相对困难。盲校学生要利用键盘完成计算机操作，操作键盘无法达到健全人的水平。因此盲校教学在选择材料时，尽量采用音频、文字等资料。在盲校中大多数学生住校，学校很难有条件为每一个学生准备计算机。因此教师需要积极开发学习资料，如将文本资料只作为MP3格式的音频资料，提供给学生学习，使用移动设备可以播放音频资料，完成学习。

3.学习角色转变 在翻转学习模式下，教师先给学生安排学习任务，要求以小组为单位进行学习。然后教师解答学生问题，让学生可以得到巩固练习，小组之间总结学习收获，完成学习过程。教师则需要对学生和课程展开评价。在这样的学习过程中，学生需要转变自身的角色，从被动接受者转变为主动研究者、传播者的角色。通过角色的变换，有助于培养学生的主动探究能力、学习积极性以及表达思考的能力。在教学过程中，教师要带动能力强的学生，调动能力强的学生积极性，让能力强的学生可以引导、组织、带领学习能力弱的学生。在教师的评价中需要重视对学生的鼓励，利用评价语言描述学生的作品，让学生可以通过教师的评价，了解自己的学习情况。翻转课堂中学生角色转变本质上是转变学生的思维，鼓励学生主动进行知识学习，能够运用自己学习的知识，处理生活中遇到的问题。这也是翻转学习模式的优势，可以有效地培养学生实际能力。

综上所述，在盲校的信息技术教学中，翻转式学习模式的应用方法为，合理规划时间分配体系、积极准备学习材料以及落实学习角色转换工作，以发挥这种教学模式的学习环境构建和自主学习能力提升作用。