情因所习而迁移，课堂处处皆是情——记《集体生活成就我》课堂

王菊萍

布鲁姆认为“有效的教育始于准确的知道需要达到教学目标是什么”。基于道德与法治课程的思想性，教师往往会将情感态度价值观这一教学目标放在三维目标之首。《课程标准》中的要求是“以‘和谐’价值观为引导，以‘集体主义’为依据，帮助学生学会处理集体生活中可能遇到的个人与集体、集体与小群体之间的矛盾和冲突”。马杰将行为目标概括为三要素，一是行为动词、而是行为条件、三是行为标准。他认为教学目标首先要用可以观察的行为来表述教学目标；其次是要有行为发生的条件，目标中的条件因素说明了在评价学习者的学习结果时，在什么条件下评价，明确提供什么刺激引起行为的发生；最后是可接受的行为标准，是衡量学习结果的行为的最低要求，依据这两点，在准备《集体生活成就我》公开课中，编写教学目标第一条即为情感、态度、价值观目标：通过集体活动，感受集体带给自己的温暖和力量，体会集体中的安全感、归属感、自豪感和荣誉感。需要达到的理想状态能够让学生在情感上接受“集体生活能够成就我”这个观念，然后进一步探讨集体生活成就我的方面，促使学生主动融入集体生活，在集体中获得个人成长，树立集体主义原则，体现社会主义核心价值观教育，为后面的学习奠定基础，为学生走入社会做好准备。同时要引导学生什么样的集体能促进自身成长，让学生学会选择优秀集体，并积极为集体做贡献，让集体更美好，为个人成长提供更多的有利因素。用马杰的ABCD理论来说这一教学目标，“感受”“体会”为行为动词，“通过集体活动”为行为发生的条件，找到集体的归属感为可接受的行为标准，即衡量学习的结果。

一、介绍昵称，拉近情感

由于这一节是公开课，需要到外地借班上课，面对的是陌生的学生，更陌生的是学生的思维品质、思维习惯以及他们的表达习惯等隐性因素。反过来，学生对老师也是陌生的，对教师的语言风格、提问方式以及性格特点等都不了解。再加上与常态课堂不一样的地点、环境、氛围，很容易使学生产生紧张感和压抑感。于是设计了环节一，学生介绍下班级里同学可爱的、有个性的外号。在课堂中三位同学进行了介绍，分别有“乌龟、咸鱼、大小双”的昵称出现，在学生的介绍之时，学生感到新奇原来班级中存在着这么多可爱的昵称，而教师明显感觉学生慢慢的放松，开始投入课堂的学习。这样的环节既贴近学生生活，也能够快速融洽师生情感，激发学生学习的情趣。

二、列举实例，酝酿情感

部编版的《道德与法治》教材仍强调“以初中学生生活为基础”，在教材中呈现的很多案例材料都来源于学生的生活，所以要求教师能够善于开发和利用初中学生已有的生活经验，充分利用现实生活中丰富的资源。所以环节二，提出“你参加过哪些集体生活？在此过程中，你是如何成长的？参照课本58页的情境，请举一个具体的事例，说说你的经历”的问题。

在本环节中学生举手发言比第一环节要积极，分别请三位学生说了自己的经历。第一位讲述了自己参加艺术节的经历，在排练和比赛中，不仅使自己的舞技得到进步，还感受到了集体的温暖；第二位讲述了参加黑板报编辑的经历，在不断的设计和修改中与成员之间的感情越来越好；最后一位讲述了兴趣班中参加硬笔书法比赛的经历，竞争中自己的字写得更加漂亮。这部分内容是在教材基础上根据学生实际情况开展的，在此情感态度的基础上，下面谈集体生活如何成就我，成就了我哪些方面才有意义。

三、开展游戏，抒发情感

就初中道德与法治的教学而言，由于传统教学方式的影响根深蒂固，应试教育的相关论调仍未淡出人们的视野，使得有的初中生对道德与法治学科表现得兴趣缺乏。因此，要让初中生更好地去进行道德与法治的学习，引入游戏思维激活课堂显得尤为重要。本课围绕着“通过集体活动，感受集体带给自己的温暖和力量，体会集体中的安全感、归属感、自豪感和荣誉感。”的情感态度价值观目标设计了小组游戏。

在设计的过程中主要考虑三个问题：

（一）注重情境的趣味性。优质的游戏必须富含挑战性，那些让学生爱不释手的游戏都是“耐玩”的游戏，必须精心打磨道德与法治课的游戏情境，使之能贴近学生生活，引起他们的兴趣。丰富的情境可以引导和帮助学生通过亲身经历和感悟，从中获得情感体验，让学生在情感上接受“集体生活能够成就我”这个观念，然后进一步探讨集体生活成就我的方面，促使学生主动融入集体生活，在集体中获得个人成长，树立集体主义原则，体现社会主义核心价值观教育。便利贴是学生学习生活中经常接触的事物，用它来粘贴出各种形状的图形，还要说出该图形的涵义，可以说既有一定的趣味性又富有一定的挑战性，属于那种“耐玩”的游戏。

（二）注重反馈的及时性。及时的反馈往往是教学中优化学生最好的工具之一，我们必须给与学生及时的指导和点拨，可以将游戏活动的反馈设计为可视化的学习进度条或相应的“等级”“排名”。这作为小组活动的目标，为了实现这个目标的过程，集体中的成员大多会积极参与共同活动，促使他们主动融入集体，并增强了集体的荣誉感和凝聚力。虽然该游戏会占有很多的课堂时间，基于立足于及时反馈的这一基点，还是采取了投票选出优胜小组并发予奖状的这一环节。同样也有助于团队合作性的形成，让各个小组在合作的过程中为了能获得“优胜小组”的目标努力。

（三）注重团队的合作性。不少游戏之所以能吸引众多人参与，不仅在于能够成就个体荣誉感，还在于能够让一群志趣相投的人在游戏中并肩作战，成就集体荣誉感。反观我们道德与法治课上的合作很多时候都流于形式，效果不尽如人意。想让学生在课堂游戏中发挥团队合作的精神，就要让他们在组建团队上拥有更多的主权，这样的团队才可以把学生凝聚起来，为了一个个共同的目标，相互鼓励，共同发展，在竞争中合作，在合作中竞争，达到个人和集体的共赢。游戏设计中自由的将班级分为5—6个小组，在小组内是自由分工，也设定了游戏的目标，在各自的工作中能够充分体现学生的个性和团队的协作能力。

团结友爱小组——该图四周用各种颜色的便利贴设计成一个圆，象征着我们班是由不同个性的同学组合而成，中间粘贴上的是几个人，预示着我们在班集体内活动着。Dream小组——该图形的四周也是围绕成一个圈，表示这是我们的校园，中间是一座房子，象征着我们的教室，也是“We are family”，在右上角是一只蝴蝶，上面写着“DREAM”，寓意是希望我们班同学都能在这个班集体的生活中放飞自己的梦想，实现自己的梦想。

这样的汇报引起了教室阵阵的掌声，无论是班级中的学生还是听课的老师甚至是伴随他们而来的班主任，都沉浸在集体的温暖之中。课后，班主任一直骄傲的和所有的人说，我们班是平行班，平时上课就是非常积极的。事后我还了解到该班主任一直将这些用便利贴制成的图形保留着并在教室中予以张贴。学生在游戏过程中的表现，以及发生的这一些“意外”情况，都是课堂随机生成的宝贵资源，教师可以在此基础上展开教育。这就凸显了我们道德与法治课的情感态度价值观，在潜移默化中让学生感受到班集体带给自己的温暖和力量，体会了集体中的安全感、归属感、自豪感和荣誉感，实现了课堂情感的抒发。

四、自我省察，升华情感

坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。道德与法治课程将正确的价值导向蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中积极探索和体验，通过道德践行思想品德的健康发展。在这样的课程理念的指引之下，在充分考虑学生的真实情况和思想状况，在课的逻辑完整性等方面，对教材做了一些处理，增加了集体生活能够成就我的原因、集体生活成就我的方式两个内容。

思考1：是不是所有的集体都能成就我？什么样的集体能成就我？

生：有积极上进精神的集体。

生：团结的集体。

生：温馨的、互相帮助的集体。

生：有共同目标的集体。

师：总的来说，一个优秀的集体才能成就个人的成长。所以，我们参与集体生活时，首先要学会选择集体。

思考2：优秀的集体从哪来？

生：我们每个人的努力建设而来。

师：优秀的集体生活能够促进我们成长，但优秀的集体不是天然形成的，需要集体中每一位成员的努力，积极建设，才能得来。

通过讨论什么样的集体能成就我，让学生辨明是非，对学生进行社会主流价值观教育。引导学生继续探索优秀集体从何而来，让本节课从集体到个人，现在再从个人回到集体，前面环节中感受到的安全感、归属感、自豪感和荣誉感再次得到升华，并为此更加明确优秀班集体给予我们的温暖是来源于自身的努力，积极的建设。

结语：情感体验是最为重要的道德学习方式。所以作为道德与法治课程的教师要善于利用并创设丰富的教学情境。这里的教学情境要运用智慧和所有的资源，首先要对课堂所需的资源进行删选，讲究“新、活、近”的原则，尽量用到新颖、能让学生活动起来并且贴近他们生活的资源。经常能做到教学资源的这种优化，肯定可以引导和帮助学生通过亲身经历和感悟，在获得丰富情感的同时，深化思想认识。且能在这基础上为学生提供直接参与实践的机会，提高他们的道德践行能力。