从阅“一篇文”到读“一本书”——浅谈初中生整本名著阅读策略

胡道豪

一、由“一篇文”到“一本书”的内涵

这里的“一篇文”，指的是教材收录的课文；“一本书”指的是和课文的作者、题材、内容等相关的课外名著。

由“一篇文”到“一本书”指的是：教师在指导阅读教材所收录的某一篇课文的过程中，激发学生“由此及彼”主动阅读相关联的“课外”名著的兴趣。

二、由“一篇文”到“一本书”阅读的策略

1.“细心留意”之把握教材的显性及隐性荐读轨迹 部编教材特别体现了课标的新阅读理念，强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，强调由课内阅读向课外阅读的延伸。如教师上完《散文诗二首》后，可以向学生推荐《泰戈尔诗选》、冰心《繁星》《春水》；上完《绿色的蝈蝈》则可以推荐法布尔的《昆虫记》等。

教师要善于发现教材编写者的意图，充分利用教材，打通课内“一篇文”和课外“一 本书”的关联，不仅教好“一篇文”，更要引导学生读“一本书”。

2.“精确定位”之精选“一篇文”的“荐读点”教材中的文章有的情感丰富，有的故事跌宕，有的哲理深刻，不同的文章有不同的教学价值，教师在备课时要善于发掘这“一篇文”教学价值中的“荐读点”，并从这个点入手设计教学活动，引导学生在阅读“一篇文”的同时，关注与之相关的一类文、“一本书”。如教《再塑生命的人》，我们可以把海伦·凯勒对沙利文老师的“感激”作为荐读点，引导学生读她的《假如给我三天光明》，从中我们能感受到她的乐观和拼搏；教《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》时，教师可以把鲁迅的童年生活作为荐读点，引导学生读他的《朝花夕拾》，从中去感受语言大师的童真童趣；教《泥人张》、《好嘴杨巴》时，教师可以抓住这些人物身上的传奇性作为荐读点，引导学生去读冯骥才的《俗世奇人》，从中感受中国丰富多彩的人文精神。

实践证明，“一篇文”的“荐读点”找准了，语文课堂也变得深刻了，学生读那“一本书”的兴趣也大大增加了，能真正意义上实现从阅“一篇文”到读“一本书”。

3.“适时激趣”之由阅“一篇文”引发读“一本书”的兴趣 温儒敏教授说：“把培养读书兴趣作为语文教学头等大事”。的确，“兴趣是最好的老师”，因此能从”一篇文“激起学生对“一本书”强烈的阅读兴趣，显得尤其设问；如教《〈世说新语〉两则》时，我精选了此书中的几个小故事配合课文，通过“读几篇文”—“识一群人”—“荐一本书”三个板块引导学生对《世说新语》产生阅读兴趣。在“荐一本书”环节，我连续提了几个问题：①“东山再起”“咏絮之才”说的是谢安和谢道韫，你知道“瞎马临池”“二童一马”“望梅止渴”“七步成诗”这些成语是说谁的故事吗？②“新亭对泣”又是为了什么？③比潘安更美的魏晋男子是谁，他又是怎么死的呢？欲解疑问，请读《世说新语》吧。

这种基于名著的诱导性设问，使学生对名著产生了浓厚的兴趣，课后主动阅读去解疑，阅读效果就很好。

三、教师在整本名著阅读中的作用

整本名著阅读是一件长期的、枯燥的阅读历程，考验着学生的阅读耐力。如果没有教师的积极介入，则收获甚微。那么，教师应该如何在整本名著阅读中有效指导并促进学生的课外阅读呢？

1.课外功夫，课内体现，潜移默化影响学生 在课堂上，教师对优秀作家作品如数家珍，分析文学作品能提出自己独到的见解，学生就会视教师为榜样，从而激发阅读兴趣。如在上《香菱学诗》一文时，我适时补充香菱的身世，顺势介绍课文中出现的几个主要人物，如宝玉、黛玉、宝钗、晴雯等主要人物的命运，告诉学生《红楼梦》写的就是你们这个年龄段的故事，是一场绚烂的青春盛宴，并推荐白先勇、蒋勋等名家对《红楼梦》的解读。学生的兴趣一下子被激发出来，纷纷开始阅读《红楼梦》。

2.制定计划、互相监督，营造浓厚的读书氛围 开学初，教师可以根据本学期的语文教材，推荐三到四本必读名著，如我依据八年级下册课文《藤野先生》、《春酒》、《俗世奇人》，推荐鲁迅的《朝花夕拾》、琦君的《水是故乡甜》、冯骥才《俗世奇人》三本课外阅读。然后组织、指导学生制定好阅读计划，教师以身作则，自己也制定一份。计划中包括平均每日阅读量、时间安排、阅读方法等内容。在每周一次的阅读课上，展示各自的阅读情况，交流阅读心得，师生互相监督、鼓励，营造浓厚的读书氛围。

3.注重方法，促进理解，培养学生阅读能力 有的课文之间存在某些相似性或可比性，如《范进中举》与《孔乙己》、冰心的《谈生命》和杰克伦敦的《热爱生命》等，将这些文章进行比较阅读，有利于加深理解，同时可以推荐与之相关的课外阅读。

因此教师更需要充实自己的阅读内涵，丰富自己的阅读策略，不仅要烂熟那“一篇文”，更需在读好那“一本书”，在实践上及时归纳、总结、反思、调整并加强对“外”交流，取长补短。