提高高中生物教学有效性的策略研究

具备有效性的教学策略需确保教学思想有效、教育方法有效。为此，高中生物教师需不断学习先进教育方法及教学理念，摒弃灌输式、填鸭式等滞后性教学手段，围绕生物核心素养开展教学实践活动，助力学生掌握更多终身受用的知识与技能，凸显高中生物教学有效性，同时教师需积累生物教学经验，积极研究提高高中生物教学有效性的策略，达到不断提升高中生物教学质量的目的。

一、从学生着手提高高中生物教学有效性

在新课改背景下，教师已经明晰将学生视为课堂教学主体的重要性，为此需秉持以人为本教育理念，尊重学生自主学习诉求，引导学生主动学习，以打造学生满意的生物课堂为基准，不断革新教学方法，优化育人体系，提高高中生物教学有效性。例如，教师在引导学生开展生物实验活动时，需明晰学生群体生物素养、实验兴趣、学习能力、兴趣爱好等个性化学习因素存在差异性，为营建有效教学“小气候”，依据学校生物实验器具数量及班级内学生人数，从学生个性化学习因素着手，构建组间同质、组内异质的合作实验小组，相较于以往说教式、模仿式、讲解式实验教学形式来讲，将学生视为实验活动主体，为其营建舒适、民主、高效的实验学习氛围，能更好地调动学生生物实验自主性，鼓励学生探讨、分析、总结，不必被动接受生物知识，高效完成生物教学任务，提高生物教学有效性。

二、从教材着手提高高中生物教学有效性

高中生物教材主要分为三个模块，即必修内容、选学内容、实验内容，为使生物教学富有有效性，教师需明晰每个教学模块的育人特点、教育目标，以此为由针对性设计教学方案，赋予生物课堂教学活动有效性。例如，教师针对选学内容设计教学方案时，可以采用“微课”教学法，通过整合互联网教育资源，充实选学内容，用视频剪辑、图片播放、配音讲解等手段，赋予生物知识全新的表现形式，确保生物知识是学生所期待的，继而引导学生自主学习，养成良好的自学习惯，同时拓宽生物知识面，提高学生生物核心素养，相较于传统教学方法来讲，“微课”教学法还具有线上互动功能，学生可以互联网为依托，联系教师并提出问题，与教师在线沟通，提高学生学习效率，在“微课”教学法启发下，教师还可创建“生物课下学习互动平台”，在该平台上学生可以分享学习心得，提出学习问题及探讨话题，师生可随时参与其中，营建和谐、民主、高效的生物教学氛围，提高生物教学有效性[1]。

三、从教师着手提高高中生物教学有效性

首先，教师需明晰教学有效性衡量标准。在应试教育背景下，高中教学的第一要务似乎是保证学生可以最好的姿态参加高考，并在高考中获取优异成绩，以“分数论英雄”的教学常态，已经成为衡量课堂教学有效性的重要指标，显然在新时期学生能力的培养要比其获取优异成绩重要且迫切，为此高中生物教师需积极调整教学有效性的衡量标准，将培养学生核心素养视为教书育人第一要务，并以此为由开展生物教学活动，确保相关教学活动从出发点开始就具备有效性。

其次，教师需明晰教学有效性发展方向。当前许多高中未围绕教学有效性设立评价标准，“有效”一词仍然较为抽象，不利于教师开展教学实践活动，教师需率先立足自身教育实况，制定教学有效性自评机制，引导教师不断反思，明晰自身教育缺陷，同时学校需制定生物课堂教学有效性评价标准，量化分析教学有效性，用具体的标准、数字，引导教师高效开展科学有效的教学活动，确保教师始终走在有效性育人之路上[2]。

四、从方法着手提高高中生物教学有效性

教学方法是否科学，直接影响课堂教学有效性，为此高中生物教师需积极运用科学高效的教学方法，不断提高教学有效性。例如教师在进行“光与光合作用”相关教学时，可以率先采用讨论式教学法，询问学生对光合作用的认识与印象，在活跃课堂教学氛围，渗透生物知识，激活学生生物思维活性的同时，达到培养学生联想能力、口语表达能力、分析总结能力等核心素养的目的，凸显课堂教学有效性，同时教师通过总结学生讨论的结果，可以掌握学生学习诉求，了解学生对相关生物知识的理解情况，为教师深入浅出地开展教学活动，满足学生个性化学习诉求，摒弃课堂教学冗余环节奠定基础。教学方法是否有效需要运用过后才知道，为此教师敢于创新、勇于实践、不怕失败、锐意进取，既能享受教育成功的喜悦，也能在失败中总结教学实践经验，保证高中生物教学方法始终具备有效性[3]。

综上所述，为使高中生物课堂教学有效性得以提高，教师需立足新课改，积极学习先进教育理念，通过教学实践，提高教师优化课堂教学体系的能力，从学生、教材、自身及教学方法等层面着手，科学打造具备有效性的生物课堂，满足学生学习需求，可以高效落实生物教学目标，同时赋予教学方法创新发展生命力，助力高中生物教育事业稳健发展。