高中生涯规划教育现状调查及分析——基于湘浙两省五校问卷调查的数据对比

邹志权 肖艳波

一、问题的提出

高中生正处于生涯规划的成长期和探索期，这既是生涯发展的早期阶段，也是心理发展的重要时期。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》要求“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”。目前，“新高考”制度的改革，使生涯规划教育理念逐渐步入正轨，真正走到学生课程中。因此，开展高中生涯规划教育势在必行。

生涯规划教育是有目的、有计划、有组织地培养个体规划自我生涯的意识与技能[1]。高中阶段是学生人生观、世界观、价值观形成的关键时期，此时开展生涯规划教育正当其时，可以使之成为激发学生学习动力的新切口、高考科目选择的新方向和高考志愿填报的新导向。为了将生涯规划教育落实到学生心间，以学生实际需求为出发点，开展有计划、有系统、有质量的生涯教育活动内容，本课题组于2019年5～7月，选取了湖南省3所学校、浙江省2所学校的学生进行了问卷调查，为进一步开展研究打好了基础。

二、研究的对象及方法

1.调查对象

本次调查面向湖南省A、B、C三所高中学校(涉及县、市、省三级)和浙江省D、E两所高中学校。本次调查浙江共发放问卷670份，回收有效问卷662份；湖南共发放问卷1100份，回收有效问卷902份。

2.调查方法

本研究采取问卷调查的形式，全为选择题，湖南省问卷共48道，浙江省问卷共50道；内容上分为两方面：个人基本情况(性别、是否为独生子女、是否为学生干部、年级、父母的文化程度)和生涯规划相关调查(包括学生自我了解程度、专业和职业认识程度、学业生涯规划现状、专业规划与选科决策现状、职业生涯规划现状和对生涯规划教育的需求程度六个维度)。每道题目都有不同程度的选项相对应。

三、调查结果与初步分析

1.共性部分统计结果

(1)自我认识。调查显示，湘浙两省五校均有近80%的学生已经具有了较高的认识水平，能够较清晰地了解自己的兴趣、爱好、特长、性格和能力等。在询问“在选择职业时，你最看重的因素”一项时，两省均有82%以上的学生都选择了“职业是否适合自己”“个人发展空间”“职业发展前景”和“职业的薪水”这四方面，尤其均有将近45%的学生都把“职业是否适合自己”放在了职业选择的第一位。这充分说明了学生在选择职业时更多地关注职业与自身兴趣、特长、性格、能力等因素的匹配，关注个人价值的实现。

(2)学习目标与高考方式。调查显示，对“进入高中后，你是否对高中三年生活有清晰而明确的目标”这个问题的回答，两省五校均有31%左右的学生有“清晰而长远的目标”，有52%左右的学生有“清晰但比较短期的目标”；而对于高考方式，除了少数学生要出国读书和参加高职院校单独招生外，两省五校均有76%左右的学生表示将会参加全国统一高考，有16%左右的学生将会参加自主招生或三位一体(湖南省为自主招生，浙江省为三位一体)。这些数据表明目前两省五校高中生都有明确的目标意识，学习有方向，对未来的高考方式有大致的规划。

(3)生涯规划重要性认识。认为“生涯规划对高中生重要”的高中生，湖南省的占比为93.7%，浙江省的占比为91.8%，这充分显示了目前学生的个人觉悟有了很大提高，学习不再仅仅是在为高考做准备，也是为未来生活做基础，能甄别哪些事情是有其必要性的。

(4)学业生涯规划认识。对于高中生而言，学业生涯规划是生涯规划的核心，是专业规划和职业规划的基础[2]。调查显示，湘浙两省有70%左右的学生对高中三年生活有过规划，而“有目标且比较明确”的仅仅只有10%左右；“对时间的管理有良好习惯且能一直保持”的只有15%左右，有11%左右的学生“人脉不怎样，人际关系很一般”，有近60%的学生对“自己的学习兴趣点”不是很清楚；对于“制定有效的学习计划”，能“总是这样做”的只有10%左右；有近30%的学生没有使用“有效的学习策略”。这些调查数据充分表明了目前高中生学业生涯规划意识的缺失。

(5)生涯规划教育需求程度。在“希望学校开展生涯规划方面的教育”一项的调查上，两省均有91%左右的学生。调查显示，两省均有91%以上的学生希望学校开设生涯规划方面的课程，有90%以上的学生希望各科教师能在教学过程中渗透相关的生涯知识，因为不同学科教师掌握的资源不同；中国大学有92个大学专业类，506种大学专业，普通高中生对于这些专业还是缺乏一定的了解，有93%以上的学生希望通过生涯规划教育来了解大学及其专业设置；关于高考志愿填报，有高达95%的高中学生希望学校或教师提供一些辅导。

2.差异性部分统计结果

(1)职业和社会认识。调查数据对比表明，浙江省D、E中学的学生对于职业和社会的认识，“比较了解”以上的概率超过了52%，说明学生能够甄别出职业和社会的相关信息，对于自己想从事的职业有了初步的了解；而湖南省A、B、C中学的学生，对于职业和社会的了解程度较弱，“比较了解”以上的概率不足48%，特别是“对于将来想从事职业的工作内容和工作方式”和“对于国内的社会经济现状”这两项“了解很少”的比例就超过了53%，这充分说明了被测试者对于职业和社会的关注度很不够。

(2)专业规划和选考决策。调查显示，在询问“做出选科决定的最主要原因”时，湖南省A、B、C三校学生的原因主要集中于学科成绩、学科兴趣、教师和家长意见这三方面，生涯决策多依据自身经验或社会观念；而浙江省D、E两校学生的原因主要集中在学科成绩、学科兴趣、大学专业要求和周围其他同学的选择这四方面，生涯决策比较理性。对于“如何确定高考选考科目”的回答，湖南三校学生倾向于“与教师、家长商量后共同决定”(35.03%)、“大部分由教师家长决定”(33.04%)这两方面，而浙江两校学生则倾向于自己做决定(59.9%)、“与教师家长商量后共同决定”(35.5%)这两方面。

对于“选考科目的高校招生要求的了解”，受迟迟未发布“在湘招生普通高校专业选考科目要求”的影响，湖南三校的高中生“了解”的比率只有3.11%，而浙江两校的高中生“了解”的比率则为30.51%。对于“选考科目对应的高校相关专业的就业情况的了解”的回答，“不怎么了解的”，湖南三校的比率达到了57%，浙江的两校则只有26%。这说明了湖南三校的高中生欠缺对大学及专业的认识，在选择专业和大学时表现迷茫，自己的生涯规划大都由父母做主；而浙江两校的高中生自我规划意识较强，既关注自己的个性需求，也关注大学及专业的要求和社会的发展，有一定的生涯决策能力。

(3)职业生涯规划认识。当询问到高中学生是否听说过“职业生涯规划不同于学业生涯规划”时，回答“听说过，非常了解”的，浙江占22.96%，而湖南仅占5.21%；“听说过，比较了解”的，浙江占58.01%，而湖南占28.83%。从知晓度来看，浙江省大部分学生已经有了职业生涯规划意识，对自己未来的发展有了一定目标与方向；而湖南省有很大一部分学生则不了解职业生涯规划的内涵，其现状不容乐观。

通过统计分析发现，在职业目标树立、大学专业及其设置了解、未来所学专业或从事职业规划、主动收集大学专业及未来职业信息、与教师、家长讨论有关大学专业或未来职业、参加职业体验活动等六方面，浙江整体数据要高于湖南数据。这间接证明了湖南省开展生涯规划教育的重要性和迫切性。

(4)生涯规划课程。调查显示，在“你所在学校是否开设生涯规划方面的课程”一项调查上，浙江省数据要高于湖南省，其重点中学开设生涯规划课程，并且经常上课；普通中学也开设了生涯规划课程，但是偶尔上课；经常上生涯规划课程的学生相对于偶尔上生涯规划课程的学生在生涯知晓度、如何填报高考志愿、选择哪三门科目参加等级考试等方面有明显的优势。而湖南省高中很少开设专门的生涯规划教育课程，但是重点中学的学生较普通中学的学生多了一些听辅导讲座和社会实践活动的机会，使学生能有较多机会了解一些大学及其专业设置。

四、调查结论

对两省五校学生生涯规划问卷调查数据对比分析，我们可以初步得出如下结论。

1.高中生生涯规划教育势在必行。调查结果表明，不管是已经实行新高考的浙江省，还是即将实行新高考的湖南省，对高中生进行生涯规划教育尤为具有现实性和必要性，已势在必行。教育者的义务，就是指导学生学会学业规划，激发和培养学生对自我能力发展、学习状态、目标确立及达成情况进行自我评价、自我调控、自我管理的意识和能力；帮助学生学会专业规划、职业规划，学会理性而科学的决策技能与方法，把当下学习与未来的职业和自我价值实现连接起来，让学生在未来的人生旅途中克服困难，自信地迈向成功[3]。

2.正确理解“生涯规划”的内涵。在新高考压力下，绝大多数学生不了解生涯规划，把生涯规划狭隘地理解为“职业生涯规划”，把生涯的目标仅仅理解为找到一个合适大学专业或者找到合适的某种职业，从而使高中生涯规划不完整。对于高中生而言，生涯规划主要包括学业规划、专业规划和职业规划三个层次。

3.引导学生自主开展生涯规划教育。调查表明，高中生缺乏对学业进行自我评价和自我调整计划的方法和自主能力，很多学生虽有学习目标，但不能制定和调整相应的学习计划以达成学习目标，不能有效管理时间以很好地完成计划任务。虽有了解大学及专业的意识，但收集信息的主动性不足，在选科上比较盲目，缺乏科学决策的技能与方法。在职业倾向上，盲目追求“热门”或高薪酬专业。这需要教育者帮助学生激发内在动机，提升自主意识，帮助学生正确认识与评价自我，进行科学决策。

4.建立完善生涯规划教育资源。生涯规划教育是一项系统工程，要真正提高学生生涯规划能力，需要教育者掌握丰富的资源信息，以满足不同学生的需求。这些资源包括高校招生政策、大学专业介绍、出国留学信息、行业分析等方面。

5.形式多样开展生涯规划教育。在“对于学校开展生涯规划教育，你认为哪种方式最好”一项调查上，两省五校高中学生的回答都集中在“开设专门的职业生涯规划课程”“开展职业生涯规划辅导讲座”“各科教师在教学过程中进行渗透”“开展职业体验等实践类活动”等四种类型上。这也充分反映了学生对于生涯规划教育的强烈期待。为此，学校要构建好生涯规划教育课程体系，以课程为中心，以学业规划为先行，以学生活动、小组建设为动力，以社会实践、职业课程课为延伸。

6.学科教学渗透生涯规划教育。《普通高中课程方案》(2017版)明确提出“切实加强学生发展指导”，强调“学校应建立学生发展指导制度，采用专职教师与兼职教师相结合的方式，组建专门队伍，加强对学生的理想、心理、学业、生活、生涯规划等方面的指导，开展多种形式的指导活动”。《普通高中教育语文课程标准》(2017版)也指出，普通高中教育“任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础”。生涯规划的意义日益凸显，尽早树立职业理想，尽快明确职业目标，科学合理地规划高中生涯，已成为当前高中生必须考虑的问题。

当前，上海、浙江等地率先加强了对高中生涯规划教育的研究和实践探索，但很多地方存在生涯规划教育与学科教学相脱节的“两张皮”的现象。在新高考改革初期，高中实施专门生涯规划教育面临着课时紧张、系统性差、师资缺乏等问题，这就决定了高中实施生涯规划教育必须全面融合在学科教学中。而相比其他科目，语文学科具有人文性强、涵盖面广、教育资源丰富、课时量大、利于对学生进行自我认识等独特优势。因此，在语文教学中渗透学生生涯规划教育，显得非常必要和迫切。