在高中历史教学中运用史料的策略——以人教版高中历史为例

◎马文明

一、史料及其运用于高中历史教学的必要性

历史数据在学术界和理论界并没有严格的定义，但一般来说，历史数据是人类在过去留下的痕迹，这种痕迹可以为我们研究社会发展的各种规律提供依据。根据史料来源的不同，可分为直接史料和间接史料。根据外部表现的不同可分为书面历史数据；根据外部表现的不同，可分为文字史料、文物图片史料和表格史料。人教版高中历史教材上，大多数都是这些历史联系的知识和数据卡的形式，如，人教版必修第一册中的《胶澳租界条约》，以图片的形式展示古人使用的器具和物品，讲述抗日战争中中日实力的悬殊所使用的《中日国力、军力对比简表》等。然而，在平时的教学中，许多教师对史料教学的重视还存在一些问题，导致高中历史教学也缺乏基石。因此，在高中历史教学中，加强史料教学尤为重要。

1.体现了新课程标准的要求 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是高中历史教学新课程标准的三大具体要求。在知识和能力的培养方面，对基本历史事实的研究离不开史料的支持。在过程和方法上，需要以历史事实为依据，即在相关历史数据的基础上进行研究。在情感态度和价值观方面，教师也应该根据相关的历史数据进行培养。

2.历史本质的需要 历史具有过去性、不变性和无限丰富性的特点，这直接决定了史料在历史教学中的重要地位。人类在研究历史人物和历史事件时，是在研究人类过去遗留下来的文物、历史书籍等历史资料。在一定程度上，可以认为史料是人们揭示历史本质、重构历史、理解历史的主要途径。同样，在高中历史教学中，教师需要大量的史料作为基础，向学生呈现真实的历史情境，而不是仅仅根据教师的个人喜好去想象、照本宣科、告诉学生历史上发生了什么。

3.教材内容补充 教材以教学大纲和课程标准为基础。它是教师教学和学生学习的重要资源，但不是唯一的教学资源。因此，在具体的教学实践中，教师不应局限于教学内容，而应尽可能多地寻找与教学内容相关的历史资料，以文章为中心设计教学活动。通过这种历史数据的补充教学方法，可以让学生在理解的基础上记忆，达到扩充、补充相关知识的目的。在古代中国的政治制度，例如，西周分封制，教学书列出了两个历史数据，这些史料的补充延伸当时法律对象，目的，内容，比如，周王与封臣的关系，培养学生的阅读和分析历史数据的能力，使教学内容更令人信服。

二、在高中历史教学中科学运用史料的策略

1.历史数据的选择

（1）充分利用教材中的史料。教材中的史料是笔者根据教材的难点和重点选取的。它们是为课文部分的讲解而设计的，可以启发、补充和加深对所教内容的理解。它们是很好的教材。然而，在日常教学中，教师往往忽略这些史料，要求学生自己阅读。因此，作为一名高中历史教师，应该积极引导学生自己阅读。让学生充分挖掘史料中蕴含的知识，加深学生对历史知识的理解和掌握，培养学生基于历史事实的价值观，帮助学生形成“历史事实”与“证据”之间的逻辑意识。

（2）从历史专业著作中检索史料。人教版高中历史教材中的文字材料大多来自历史书籍。例如，在教学秦汉朝“大一统”的革新时，教科书中列举了大量的《汉书》和《史记》中的文字。然而，纵观我国历史，可以说有无数的历史文献，我们如何才能从浩瀚的历史海洋中找到所需的史料呢？教师应该多读书，多积累，从那些权威的专业史学著作中选择典型的史料。例如，王桧林的《中国近代史》和斯塔夫诺斯的《世界通史》。

（3）查阅历年高考试题的史料。在每年的中考试题中，命题专家都要用新材料、新形势来考查学生的历史能力。因此，教师应针对历史高考题的概念，将历史教材运用到历史课堂教学中。

（4）从学生生活中选择历史材料。历史资料来源于生活。电视、民俗学、期刊等各类史料都可以作为历史教学的史料。教师应该收集和关注身边的历史资料，做一个有责任心的人。这种从生活中选择历史材料的方法，一方面可以使学生产生共鸣，更容易被学生接受。另一方面，它也可以提高学生学习历史知识的兴趣。例如，在讲授毛泽东思想的形成和发展时，教授可以播放一部大型纪录片《毛泽东》供学生学习。

2.史料的鉴别和精选 随着互联网时代的到来，大多数教师热衷于利用互联网查找相关史料，但由于网络信息传播的不稳定性，网站提供的史料需要进一步核实。与此同时，一些教师在追求新颖性的过程中，往往会选择一些没有被历史学家证明过或相对晦涩难懂的史料进行教学，也就是说，所收集的史料的真实性和准确性都需要得到验证。

在历史材料的认定过程中，教师在课堂教学中应选择那些“大众化”的历史材料，因为这种“大众化”是经过专家反复验证的，具有较高的真实性和可靠性。例如，在抗日战争期间，一些教师在网上使用了一些未经证实的图片，这些图片显然不是真实的“历史资料”，而是一些人制作的图片。这样的史料不仅不能真实反映历史，而且可能歪曲事实，美化日寇，极大地伤害了中国人民的感情。

综上所述，在高中历史教学中使用历史材料，需要在确定真实性和可靠性的基础上，选择那些“大众化”的、典型的、有针对性的历史材料，从而实现历史学理论与历史学理论的结合。只有这样，学生才能获得更多有价值的历史知识和历史资料，成为高中历史教学中学生学习历史知识的好帮手。