暖心激励开桃李，温情指导育栋梁

◎汪男娇

引言：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学方法，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。对学生的评价应从多方面、多角度进行，积极与正面评价，对学生的发展具有极大的推动作用。

评价的形式分为很多种，有书面的与口头的，正面的与负面的，教学中的与生活中的等等。评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验并进而产生相应的行为表现。所以对于评价，我们应秉承让孩子们在温馨评语中茁壮成长的教学理念。不是用严厉刻薄的评价去让他们认识到自己的错误，而是用一种温馨的评价去让他们更动容，从而达到改正错误，不断进步的目的。多年的教学经验总结，我觉得教师的评价语言，要充满爱心、智慧、灵性、信任和尊重，但不乏幽默和风趣。

一、课堂上的评价

基础教育阶段，课堂教学是实现教育与教学目标的重要途径。对于学生而言，课堂教学是其学校教育的基本构成部分。因此课堂评价显得尤为重要，温馨的评价则会让课堂气氛活泼生动，学生兴趣盎然。新课标理念下的课程评价，应该注意每个学生的独特感受，以激励为主，捕捉同学们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每个教学环节，让他们感受到教师和同伴的关注，实事求是的评价，能够激励学生积极思考，主动探究，以饱满的热情参与学习活动，并促进学生的发展。在平时的课堂教学中，我经常尝试做到以下三点：第一，多一点鼓励与赞赏，《课标》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导，莎士比亚说过“赞赏是照在人心灵上的阳光”，现实生活中每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“要让孩子体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪”，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬和肯定。因此，教师在评价学生时，要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的主动性、积极性，使学生有被认可的满足感和成就感。如我在执教《春天的手》这一课时让学生说说春天。一生说：“春天到了，天空的云彩变化多端，美丽极了。”我竖起大拇指，表扬他观察细致入微。另一生也不甘示弱，便说：“春天里，大地脱下灰色的冬装，换上了热闹的春装。”我赞扬他运用拟人手法，把大地写活了，掌声送给他。一石掀起千层浪，孩子们争先恐后、七嘴八舌地说着：田野里，油菜花像是给大地铺上了一层金色的地毯；果园就像一幅美丽的水彩画……可见，老师富有激情的赞赏，不仅能激发学生表达的欲望，还传递给学生更多的语言信息，给学生增添无穷的力量和信心。

第二，多一点风趣和幽默。新的语文课程标准多次强调语文学科的人文性。老师风趣幽默的语言，必将使学生受到潜移默化的影响，有助于学生良好人文素养的培养。学生都喜欢语言幽默的老师，她能给学生亲切、平易近人的感觉。老师把幽默恰如其分的运用到课堂中去，会拉近老师和学生之间的距离，从而形成良好的课堂氛围。在教学中，有许多孩子喜欢重复回答别的同学回答过的问题，这时我没有批评他们，而是幽默的说，你真是个善于学习的好学生，很快就会将别人的知识变为自己的。学习小组合作成功时，我便会说，你们真是黄金搭档……。老师这样风趣幽默的语言，肯定会活跃课堂气氛，从而激发同学们认真思考，踊跃发言的积极性。

第三，多一点探讨与商榷。新的语文课程标准指出，语文教学应在师生平等对话中进行。学生不喜欢老师一味的训斥与说教，他们期望与老师建立和谐平等的关系。所以课堂评价语言应尽可能用探讨与商榷的语气。每当学生在学习过程中遇到困难的生活，我总是用诚恳的微笑、精心的点拨，耐心的引导，点燃学生独立思考的火花。当然也有学生答错时，用“你的活跃让老师感到欣慰，再接再厉，期待你下次更好的表现”等一系列温馨的话语去鼓舞学生。学生和老师形成一种默契，这样才能使课堂气氛更加活跃，在愉悦的课堂氛围中，学生能获得更多的知识与快乐，老师也会有更多的获得感。课堂上的温馨评价是一座桥梁，将学生和老师的心连在一起。

二、生活中的评价

课堂是小生活，生活是大课堂。学生与老师不仅在课堂上亲密接触，更在生活中有紧密的联系。现实生活中，教师是除了家长以外与学生接触最多也最亲密的人，尤其是对于那些留守儿童来说更是如此，他们不仅在学习上需要老师的指导，生活上也对老师具有极大的依赖性，老师的评价不仅事关学生的学习，还对学生的成长具有重要意义。老师对学生生活中的评价可以通过多种方式去表达，一句话，一个眼神，一个动作，一次活动，都会影响学生，“润物细无声”的评价才是评价的最高境界。对于初入学的学生，她们对新环境不熟悉，就会有陌生感和胆怯心理，这时候，老师的温馨评价会让学生卸下防备心理，慢慢适应学校生活。开学伊始，老师非常有必要利用课下时间用平等的姿态和语气与同学们进行交流，让他们感受到老师的友好，从而开始适应学校教育。等他们升入高年级的时候，她们同学之间也会遇到各种矛盾，这个时候老师不能采取简单粗暴的方式，而应循循善诱地鼓励相互理解、内心认可的方法，让他们意识到自己的错误而且并不会觉得难堪。当然，作为老师要时刻观察学生，当学生有一点反常行为，老师要及时了解与关心，俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，老师的一句话、一个眼神都会让学生感受到温暖，从而从困境中走出来。这样会使拉近老师和学生的距离，创造良好的学习环境和生活环境。

“艺术来自于生活而高于生活”。语文教学，只有与现实生活紧密结合，融为一体，让生活成为每个同学学习语文的大课堂，才会更有魅力。如我在执教《咏柳》这首诗时，为了让学生体会《咏柳》这首诗的意蕴，领会作者精妙的写作技巧，选择了春光明媚的下午，我把学生带到一条小河边，让学生徜徉在和煦的春风里。面对随风轻舞的杨柳，开启了师生问柳之程：

师：孩子们，能想起哪些咏柳的诗句？

生：沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风；羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关；袅袅城边柳，青青陌上桑……

师：想不到同学们的知识这么丰富，唐诗宋词也背得那么熟练，真不错，还有其它咏柳的诗句吗？

生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

师：你真棒，这首诗是唐诗里咏柳的一篇佳作，你背诵的好，也非常应景。诗人贺知章用精炼的笔墨，描写出了春柳的柔美，将刚刚冒出嫩绿的柳芽形容作什么？

生1：“碧玉”（因为嫩绿的柳芽像玉一样的颜色）

师：你真是个善于观察的孩子，这样写突出柳树的颜色美。

生2：不甘示弱随风飘拂的柳枝犹如丝带万千条，突出柳枝的轻盈柔美。

师：你比老师还厉害，学而致用。千万条垂下的柳枝就好像绿色的丝绦，在春风中飘荡，多么富有神韵啊！大家说，在诗人眼里，如此美景是如何来的？

生3：是二月的春风用剪刀“裁”出来的。师：太棒了，诗人是用了什么修辞手法？

生4：诗人用了拟人的修辞手法，将二月温暖的春风比喻为巧手的姑娘，“裁”出千万条碧玉般的丝绦。

接着一只只小手如雨后的春笋，孩子们的回答精彩纷呈。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活就是语文的源头活水，关注生活，热爱生活，就是享受语文。同学们平时自己写作文的时候，为什么总是搜肠刮肚也写不出几个字，即使写出来也是那么刻板，枯燥？就是因为我们没有真正体会到生活中的美。在今后的教学中，应该更多的让学生融入到现实生活中，汲取生活给予的灵感。

三、作业批改中的评价

“温故而知新”，作业是学生巩固课堂知识，使知识进一步内化的过程，作业批改中的温馨评价是一种艺术，老师需要重视作业批改中的评价。在批改学生作业中会遇到很多问题，但是我认为应该先写优点再点出不足。马斯诺的需要理论告诉我们：期待鼓励是每个儿童的心理需求，要点燃孩子的希望之光，扶起他们的自信之树，使作业评改结果变成学生继续前进的动力，就必须重视细微之处，重视鼓励的教育功能。表扬是鼓励，指出方向是鼓励，委婉地指出不足也是一种积极的鼓励。如我们班有位男生，作业非常马虎，字迹简直无法辨认，如果仔细看，那字不是缺胳膊就是缺腿。在一次作业批改中，我这样写了评语：某位同学，你的字龙飞凤舞，宛如“狂草”，但作业不同于书法展览，首先要让大家能够轻松地辨认，如果你的作业能更工整一点，大家会更喜欢。使我意想不到的是，这位同学在后来做作业的时候，字迹越来越工整，丢三落四的现象也渐渐消失，成绩也逐渐上升。有一次，他同我聊天时说，以前老师看见他的作业，都是批评，只有我没有批评他，还幽默的指正他，这让他非常开心，也下决心改变自己作业马虎的习惯。这让我深深体会到作业评语的价值。对于低年级的学生，我们可以采用小红花和小星星的方式去批改，孩子们对这种批改方式比较喜欢，同时也可以与同桌进行对比，激发他们的自尊心和好胜心，下次争取得到更多的小红花，形成一种竞争意识。到了高年级，这种方式可以改成简单一点，可以用优良中差来表示，当然这也符合小孩子的心理，并尽量辅以肯定的评价，这也是一种尊重。对于学困生，我尽量发现他们作业中的闪光点，给予足够的肯定，我会以亲切温和的笔调，使学生感觉到老师的爱心，促使他们乐于接受批评，正视自己的缺点，并不断的加以改正。如：这次作业，虽然你没有获“优”，但老师特别重视这个“良”，因为你对这些题目进行了认真思考，用自己的语言进行了分析，能主动探索，真棒！简单却温暖的评语，让这位学生越来越喜欢语文了。