注重思维品质培养，优化高中英语阅读教学

武 强

学习能力、语言能力、文化品格以及思维品质是构成英语核心素养的重要内容，其中思维品质主要指的是学生能够根据语言来进行分类和概括，理清其中的逻辑关系，并正确判断其中的观点和表述自己的观点。而这也是提升学生英语综合水平的基础，教师应该在课堂教学实践的过程中重视学生思维品质的培养，为学生的英语学习实践奠定良好的基础。

一、转变教学观念

培养学生思维品质是对传统教育的一种变革，需要教师与时俱进，及时转变教学观念，创新教学模式，以学生为教学主体，根据学生个性发展需要，为学生创设适合的阅读教学活动，增强学生阅读兴趣，进而提升学生的参与积极性。在高中英语课堂教学中，教师可以借助多媒体教学工具，为学生创设教学情境，增强教学趣味性，吸引学生注意力，使学生融入阅读教学中，进而实现高中阅读教学的有效性。

例如，在学习“Friendship”的相关知识中，教师可以运用课前导入教学模式，吸引学生注意力，实现新旧知识的衔接，以旧知识引导学生学习新知识，激发学生求知欲望，使学生快速地融入教学中，跟随教师的指引学习课程知识内容，之后引导学生进行阅读文本，帮助学生构建英语知识体系，启发学生思维，使学生更好地思考、运用知识，进而培养学生的阅读能力。

二、引入英语文化

新课改背景下的高中英语教育不仅要让学生掌握英语知识与学习能力，还需让他们在多元文化的熏陶下形成跨文化交际意识，如此才可使英语学科的工具性与人文特性得到充分发挥。由于传统英语教学受应试教育思想的影响，教师总是忽略英语文化的导入对提高英语阅读教学质量的重要性，这在一定程度上阻碍了学生思维批判性的提升。鉴于此，教师可在阅读教学中引入英语文化，让学生在深刻理解文章意蕴内涵的同时形成理性评判思想观点的意识。

在学习“Fine Arts Western，Chinese and Pop Arts”这一课时，课文分别介绍了毕加索等数位世界级著名艺术家及其艺术风格，笔者在多媒体荧幕上一一展示了每位艺术家的代表画作，并通过讲解其中的艺术风格与创作背景来帮助学生更广泛地了解英语文化。如，学生可以从毕加索的画作中解读出象征着时代背景的现实主义哲学。教师可引导他们以理性批判的思维探究当时西班牙资本主义社会背景下人们的生活状况，如此便可使其进一步了解蕴藏在英语语言中的西方文化，从而为学生跨文化交际能力的提升奠定基础。

三、引进新技术，提高学生兴趣

兴趣是学习最好的老师。只有拥有了对于某件事或者是某件物品的兴趣，你才会主动积极地去努力、去奋斗，最终才会获得、拥有它，完成自己的好奇心追求。在多媒体技术应用的趋势下，高中英语教学不妨也可以运用这种技术。教师提前准备好上课所需要的所有教学内容，不再以口头或是在黑板上写的形式来教授学生知识，而以幻灯片的形式播放教学知识，配合相关的视频或者是动画、音乐播放，触发学生学习的兴趣，提高他们对英语学习的积极性。在播放时，既可以适当引入相关的英语思考问题，发散他们的思维，也可以让他们围绕教学的知识内容，创新上课的形式，以他们喜欢并且合理的教学形式上课，更加便于他们对知识的理解。

四、巧设疑问

在开展英语阅读教学时，如果教师所提出的问题通过阅读就能够获得答案，那么对于学生的思维能力以及深层次阅读和探索能力的培养就没有很大的效用。因此，教师就要在问题的设置上狠下功夫。笔者建议，设置的问题要具有一定的挑战性，要能够调动学生思考并积极寻求问题的答案。

例如在“The Olympic Games”阅读教学时，笔者首先要求学生通读全文，并掌握文章讲述的主要内容：“奥运会是世界体坛的盛事，古代奥运会与现代奥运会的异同以及基本的奥运会常识。”笔者设计了如下问题：“When and where did the ancient Olympic Games start? Who got the first gold medal for China in the Beijing Olympics? Do you know the spirit of the Olympic Games?”这几个问题的设置除了关注学生对文章细节的理解，还需要学生对文章内容进行总结、梳理和提炼，并联系上下文寻找出答案。学生对于这些问题表现出了极大的兴趣，他们认为答案并非在文章中有现成的语句呈现，需要对文章进行深度剖析才能够获得答案。

总而言之，培养高中生的英语阅读思维能力需要始终以高中生的认知特点为基础，要求教师对学情有全面地把握。所以，高中英语教师应多阅读英语教学著作，学习他人的教学经验，结合自己的教学实际设计更为丰富的、有利于培养学生英语思维的阅读活动。