生活化理念在高中语文教学中的应用方法探究

姚晓萍

在高中语文教学中引入生活化内容，不仅能激发学生的兴趣，提高学生的学习主动性，同时也丰富了语文教学内容，为学生营造了良好的学习氛围，提高了语文教学的趣味性，让学生能够体验语文在生活中的作用，认识到语文文化的魅力。高中语文教师在教学中要善于在生活中发现素材，为学生营造具有趣味性的教学情境，让学生通过探究生活中的事物而理解教材中的内容，不仅能有效地降低学生的理解难度，还能提高学生运用语文知识分析和解决生活中问题的能力。生活中的现象处处都蕴含着语文知识，在进行生活化教学，激发学生兴趣的同时，也能促进学生的知识应用能力。在新课改背景下，生活化教学是提高学生实践能力的有效途径，既能让学生掌握语文知识，也能促进学生的全面发展。

一、运用生活现象进行新课导入

一堂新课能否激发学生的兴趣，导语起着关键的作用。它是提起学生兴趣的敲门砖。导语运用得好，一下子就把学生的好奇心提起来，继而集中注意力去听讲，还会积极主动地参与到课堂教学中。那么，课堂教学也会取得好的效果。而在导语中加入生活中学生较为熟悉的元素可以迅速使学生获得亲切感，对后续的教学有指导作用。例如教学《装在套子里的人》一文，在导语中可以设计成想象什么才是“装在套子里的人”，然后与作者笔下的别里科夫进行对比和总结，来加深对“套子”的认识，再继续深入对开头导语问题的探讨。比如，你认为生活中还有哪些套子？你身上有哪些有形无形的套子？你怎样看待？以这些问题来加深导语所引入的语文学习中生活现象的理解。语文小到一个具体的词大到一篇小说，都具有一定的感情色彩，都能使学生在看到内容时，激发出相应的人文情感与关怀。

二、利用生活资源进行教学活动

高中语文教师应该积极地利用生活中的资源，根据教学的需要多开展一些教学活动，丰富学生的学习活动，让学生在增长知识的同时，也可以将教学活动的内容作为生活化教学资源，在教学中进行有效的利用，充分发挥生活化资源在教学中的作用。利用生活资源进行教学实践的开展，可以有效地提高学生的实践能力，促进学生创新精神的发展，帮助学生奠定良好的实践基础。

比如，在进行《中国建筑的特征》教学的时候，高中语文教师可以结合教学内容，引领学生走进身边的建筑进行参观和学习，让学生进行探讨和交流，对所看到的建筑特征和风格进行分析和总结，从而更有利于学生对课文内容的掌握。

三、写作教学生活化

在新课程改革的大纲要求下，教师要将写作这项教学任务引入中学生活中，即让原本枯燥乏味的写作课堂变得生动、有趣起来。从写作意图上来讲，学生可以细致地观察周边生活常态，从写作途径上来讲，学生可以从实际生活来获取大量材料，以此丰富学生的写作素材。在课后，教师要鼓励学生从生活中多搜集一些经典名言警句、民间谚语等，来不断拓宽学生的知识面。除此之外，写作内容要紧密贴近生活实际，增加文章的朴实性。

比如，当教师讲解完《动物游戏之谜》这篇佳作之后，教师可以让学生自由创作一篇关于“生命”的短文。在写这篇短文的时候，可以不限定题材、字数和时间，教师不要着急让学生直接提笔写文章，而是应该让学生交流自己对生命奇妙性、趣味性的相关见解，将生活中的具体实例利用特定的写作手法引入文章中，以此来让整个短文瞬间变得充实而生动。这就是所谓的“学中做、做中学”的启示。学生在运用语文知识及语文学习所积累的情感体验分析及解决生活中的问题时，又可以借助实践，印证及反馈学生的课堂学习成果，实现知识学习及知识应用的良性循环。

四、联系生活实际提升学生素养

语文是一门语言学科，是人们在长期的生活和生产实践中的结晶，学生周边生活中的语文知识处处可见，然而学生却不容易发现，这主要是学生缺乏相应的观察能力，不能有效地从生活中提取有效的语文知识，捕捉不到生活中平凡现象背后的规律。因此，高中语文教师要联系生活实际，对一些生活中的现象进行提炼和总结，然后运用到语文教学中，上升到语文知识的高度。这样，不仅能培养学生理论联系实践的能力，同时也促进了学生语文素养的提升。

比如在进行《写人要凸显个性》的训练中，教师可以引导学生对周边的同学、教师、父母、亲戚和邻居等人进行仔细的观察，并进行互动交流，发掘其中的个性特点，善于捕捉生活中人物的鲜明特点进行写作练习。这样，不仅能让学生从生活中汲取素材，也能让学生将语文知识技巧运用到实践生活中。

语文生活化是一个动态的过程，需要教师首先有生活化的观念，这样在具体的教学中就能有意识地引导学生进行语文生活化的尝试，进行具体化实践，从而使语文课真正实现从生活中来到生活中去，提高学生的综合素质，培养学生学与做的综合能力。从大方面讲，当今时代所需要的人才不再拘泥于知识的多少而是知识的转化所带来的经济的增长。从高中语文这一学科来看，生活化的探索，不仅使高中语文生动、有趣，还能将学到的东西活用，使学生各方面的能力全面发展。