问题衍生教学法在初中化学教学中的应用

陈巍锋

问题衍生教学法的应用推广，不可能是一蹴而就的，需要进行不同的尝试，实现教育教学的有效实践。虽然理论上问题衍生教学法比传统讲授具备更多的优势，但从问卷调查的数据分析情况来看，问题衍生教学法在应用过程中依然存在着一些问题。针对存在问题，提出了以下优化问题衍生教学法在初中化学教学中的应用对策。

一、善用“源问题”把握教学主基调

1.导入时抛出源问题 “好的开始是成功的一半”，课堂导入的好坏与课堂教学质量的高低息息相关，而利用“问题”导入无疑是简单而有效的方法。问题的导入，是通过在课堂一开始创设问题情景，来激发学生解决问题的积极性，使学生拥有持续整堂课的学习热情，并主动地学习。因此，教师在课前就必须做足准备，通过“备教材”+“备学生”的方法掌握教材内容和学生学习水平，并以此为依据设计课堂的源问题，再让学生在热情的互动中对衍生问题进行探索与思考。比如，在“绪言课”教学时，教师可以演示“‘雨’落叶出红花开”的趣味实验：在纸上用玻璃棒蘸无色液体（硫酸和氢氧化钠）画上花朵和叶子，然后在纸上喷洒紫色液体（石蕊试液），随后所画的红花和蓝叶子就呈现在纸上了，为什么呢？激发学生的兴趣之后，教师就可以告诉学生神奇的化学现象不止这些。然后，教师就可以让学生自己动手做一遍趣味实验，体验学习的快乐。

2.关注源问题的层次性 新课改提出，“学生既是教学对象，又是重要的教学资源”。如果将学生看作教学资源，学生受先天与后天各种因素影响所形成的差异，就是教学资源差异性的根源。这种差异性使得学生在认知规律、化学基础、学习水平都不尽相同。新时期的教学工作，不仅要做好普世教育，还应该尊重学生个性化发展，培养有创造力的学生。每个班级的学生按照成绩大致可以分为三个层次：差生、中等生和优等生。对于基础较差的学生，问题的提出应偏向是非判断，旨在帮助学生识记基本概念与定理；对于中等生，问题的提出应偏向理解型，旨在帮助学生理解基本概念与定理；而对于优等生，问题的提出应偏向综合应用，旨在引导学生将概念与定理整合使用。这就需要教师关注学生之间的差异，在课堂上提出有层次性和节奏感的源问题，鼓励学生主动参与，实现学生的个性发展。

二、巧用“衍生问题”搭建教学新框架

1.挖掘化学在生活中的实际意义 化学来源于生活，生活中处处皆化学。教师只有通过问题衍生教学法，在课堂上带领学生感受到化学的生活性，才能够让学生意识到学习化学的重要性，从而爱上神奇的化学。比如，《生活中常见的化合物》这堂课中，可以以生活中的化合物为例，设置环环相扣的课堂问题，巧用课堂翻转内容，鼓励学生生成和提出问题。教师再通过实验设计、小组互助和有效讨论，让学生的课堂感受贴近化学学科本质。又比如，在学习《常见离子的鉴定》时，教师可以结合实际生活中，充分联系化学知识，探究了常见离子的鉴定，巧妙体现“化学来源于生活，生活中处处皆有化学”的学科思想，让学生体会到化学就在身边，激发了学生的探究兴趣，渗透绿色化学的基本理念。

2.实验教学注重创新 教师还可以关注生活，通过自制实验器材实现教学创新。化学教学是建立在实验基础上的探究，因此广大教师要正确理解新课标，发挥好化学实验的教育功能，利用实验教学实现对学生实验能力和创新精神的培养。一方面，要熟悉教材，深刻领会教材实质，以教材为核心开展实验教学。另一方面，不要拘泥于教材，在新课程标准的指导下，将教材的知识脉络把握住，帮助学生探索教学中的问题，让实验教学更富创造性。

三、尝试多样化教学锻炼学生问题思维

单一的教学方法往往会对教学思维形成局限，不利于教师课堂教学时的知识拓展。要想将“问题衍生教学法”更好的用于教学实际，就必须拓宽思路，结合课堂实际，巧妙地与其他多样化的教学方法进行融合，从而提高课堂效率。比如，在《实验方案的设计与评价》教学中，可以通过课前知识储备区，引导学生回忆、巩固本节课所需基础知识；在课堂探究过程中，先通过一段新闻视频，引出本节课课题，激发了学生的探究欲望；然后设计走进实验室、走进生活、走进工厂等情境例题，通过问题组引导学生独立思考、小组合作等活动，顺理成章地梳理出思路、程序或规律，然后及时巩固落实，最后通过当堂检测，及时了解学生的掌握情况，做到了堂堂清。这不仅巧妙运用了实验教学来解决问题，还发挥出小组合作学习的实效性，关注不同层次的学生，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，让每一个学生都快乐地收获。

结语：课改背景下，学生是学习的主人，而问题衍生教学法作为一种新的教学方法，通过“源问题”和“衍生问题”的合理搭配，鼓励学生开动脑筋学习知识，引导学生对内心的疑惑进行探究，培养学生主动质疑的能力，形成事半功倍的教学效果。因此，问题衍生教学法实践优势明显，是可以不断发展的教学方法。