浅谈小学个性化阅读教学的组织对策

刘 红

（陕西省安康市汉滨区果园小学，陕西安康 725000）

引 言

叶圣陶先生是我国著名的教育学家，他提出的许多教育观点一直到现在都具有先进的指导意义。叶圣陶先生认为，语文阅读教学要“靠学生自己读书，自己领悟[1]”。其还认为，阅读活动是小学生追求自由与自主创新的过程，教师应该充分利用每节阅读课来促使小学生追求个性、展现自我。这一理论观点与个性化阅读教学的观点相一致，都指出了学生自主思考与独立阅读的重要性。然而，我国的小学语文阅读教学却一直存在“统一化”的问题，即小学语文教师按照固定的教学思路要求小学生阅读某篇课文，从字、词、语法、篇章结构、写作手法、主旨思想等各个层面要求小学生形成统一的结论，完全忽视了小学生的自主解读能力，导致小学生阅读能力的发展十分受限。针对这一问题，教师也应该以个性化的教学模式来转变小学语文阅读教学被动、低效的教学局面。

一、组织课前预习，鼓励学生自主寻知

预习是一种学习方法，是指学生在学习之前展开的自主学习活动，目的是收获更好的学习效果。对于小学生来说，他们已经积累了一定的语文知识，具备了一定的阅读能力，所以他们能够在课前预习中自主地完成阅读任务，初步解析阅读文本中的基础知识，甚至能结合自己的人生经历得出一些结论。因此，教师应注重在课前布置个性化的阅读任务，鼓励学生自主探索，促使小学生养成良好的阅读习惯，从而完善小学生的阅读认知，为课堂探究做好准备。

例如，在《题西林壁》的古诗教学中，笔者要求本班学生自主预习古诗内容，并将古诗转化为白话文，完成翻译任务。由于笔者在古诗教学中常常强调文化背景知识的重要性，所以本班绝大多数学生都形成了在读诗前调查古诗写作背景的好习惯，而这也是《题西林壁》一课的重要预习内容。通过调查，小学生可以了解到苏轼创作《题西林壁》一诗时的心境，从庐山的景色描绘中分析出诗人所抒发的人生哲理，初步解构了《题西林壁》的文言知识。同时，在预习中，小学生还需要自主积累文言知识，丰富自己的知识储备。值得一提的是，有一少部分学生虽从未亲临庐山，不知道庐山的真实面目，但他们利用电脑、智能手机等观看了以庐山为主的景物纪实片，了解了庐山山峰的形状特色，懂得了苏轼所写的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意思。通过小学生的自主预习活动，笔者汇总了小学生的知识疑问，即不了解诗人所抒发的“当局者迷，旁观者清”这一人生哲理。于是，笔者便将古诗的意境与人生哲理作为本诗的教学重点，并结合苏轼当时的人生经历引导小学生提炼了本诗的中心思想，切实提升了小学生的阅读能力。

二、组织学生探究，引导学生疑中感悟

学生探究活动的开展要求教师通过一系列的阅读问题引导小学生展开自主阅读，这有利于挖掘小学生的阅读潜能，锻炼小学生的阅读能力。常规的语文课堂阅读教学通常是教师讲解，学生被动地接受，这种教学行为虽然可以快速传播语文阅读知识，但是并不利于调动小学生的思维活动[2]。相反，这种简易的阅读教学活动还会让小学生产生思维惰性，限制了小学生阅读能力的长远发展。因此，小学语文教师必须要通过适当的阅读探究活动来保证小学生的阅读自主性，允许小学生得出标准答案之外的其他结论，以不断优化小学生自身的阅读思维。

例如，在《大自然的启示》一课的教学中，笔者便组织学生以小组合作的形式展开了文本探究活动，希望他们可以总结出本文的结构特色与文章主旨，了解大自然的启示具体是指什么。由于小学生已经学过了《自然之道》《黄河是怎样变化的》《蝙蝠和雷达》几篇课文，他们已经积累了一定的阅读经验，能够在《大自然的启示》一课中展开合作探究，总结出本文所蕴含的自然、社会与人类均衡发展的哲理思想。为了保证小组合作探究行为是深入的、全面的，笔者还设计了几个阅读问题，希望小学生可以逐步突破，明确探究的方向：“打扫森林”这个故事讲了什么内容？为什么林务官的明林给森林带来了灾难，作者又为何在“打扫”二字上加了引号呢？这篇文章给你们带来了什么启示？本文所使用的写作手法是什么？作者是如何表达个人观点的？这几个问题以文本内容为基础，有利于小学生层层深入地进行阅读，并通过思考与讨论得出完善的阅读观点。在学生回答时，笔者并不会要求学生形成统一的结论，而是鼓励各个小组发散思维，从多个角度展开全方位的阅读思考。例如，在“为什么林务官的明林给森林带来了灾难？作者又为何在‘打扫’二字上加了引号”这个问题的探究活动中，本班学生便展开了全面的思考。有的学生回答道：“因为林务官错误的命令导致森林中的动物都离开了，所以害虫就一直向树木进攻，毁掉了森林。至于‘打扫’，这是因为打扫本该扫的是垃圾，但是林务官把不该清理的灌木丛清理了，自然要加引号。”

三、组织拓展阅读，丰富学生阅读经历

在新课改背景下，小学语文的阅读教学已经不再是以“教材、教师、教室”为主的教学活动，而是从小学生的本质需求出发，这要求教师应全面开发符合小学生学习需求的课程资源，不断扩充小学语文阅读教学的素材内容。针对这个问题，小学语文教师也应以拓展阅读来补充课堂阅读，通过丰富多彩的课外阅读提升小学生的阅读能力。

本班学生在阅读书目的选择上表现出了明显的差异。例如，有一部分学习兴趣低下的小学生很喜欢看漫画，却被家长认为是不务正业，所以并不能自由自在地阅读漫画作品。针对这部分小学生，笔者会为他们选择一些有教育意义的绘本读物，希望他们可以从中汲取人生智慧，懂得为人处世的道理。再如，本班有一部分学生因受到家庭环境的影响而十分喜欢中国的传统文化。对此，笔者便为他们推荐了一些国学经典，希望他们可以通过阅读国学经典提升自己的文化修养，学习古人的智慧，传承我国优秀的民族文化。还有一部分小学生喜欢意境深远、引人遐想的散文作品，笔者便会为他们选择冰心、巴金等人的散文代表作进行阅读。

结 语

小学生阅读能力的发展不仅影响着他们的阅读体验，还将对他们未来的生活、学习甚至工作产生一定的影响。从小学生的终身发展角度来说，教师应该以个性化阅读教学方式保证每位小学生都能稳步提升自己的阅读能力，从而培养小学生的语文素养。