关于中职艺校古筝演奏专业教学的几点思考

摘要：在中职学校长期开展的艺术教育的教学活动中，我发现中职学校学生的艺术修养普遍偏低，基础薄弱。古筝作为提高学生文化艺术素养的重要途径，则显得任务十分艰巨，但同时问题也十分突出，因为中职学校的学生本身学习兴趣不够浓厚，古筝基础知识也不牢靠，甚至有些学生没有古筝相关的基础知识。在这样的教学背景下，笔者以为我们应该从如下方面着手来落实中职学生古筝演奏教学。

关键词：古筝教学;中职学校;思考

一、 提高学生古筝演奏学习兴趣是前提

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要想学好古筝课，首先要培养学生学习古筝的兴趣。授课伊始，学生会觉得古筝的声音特别好听，都想认认真真听教师讲课，跟着教师快点学会弹奏。但几节课下来，学生的学习热情逐渐减退，开始出现注意力不集中，身体语言显示疲态，课后练习拖沓应付的情况，教师的授课情绪也会受到影响。此时，教师要认识到，这些现象在学习过程中都是正常的。中职学生一般活泼好动，好奇心也更为强烈，需要教师的因势利导，将学生的好奇心变为兴趣。教学之初，要避免一味地强调指法练习，课堂导入可采用技巧与乐曲相结合的教学方法。比如，教师可对时下学生喜闻乐见的流行音乐进行改编，把流行元素融入日常练习，把知识性和趣味性结合起来，激发学生的学习兴趣，由浅入深、由易到难，使学生逐渐掌握古筝的演奏技巧。

二、 注重古筝教学的校本课程开发是有效途径

由于学生间弹奏水平存在差异，在实际教学中，教师应该深入分析学生的具体学情，为他们提供适合自身学习现状的教材，并合理制订教学大纲与学习计划。在编制古筝教材时，应该兼顾教材的专业性与实用性，科学合理地把握古筝曲子的教学难度，做到“低起点、小台阶”“踮踮脚能摘到”。同时，在古筝教学活动中，教师应该采取多种有效的教学方法帮助学生加深对曲目内容的理解，并结合学生弹奏水平的实际情况实施积极有效的教学手段，从而达到降低教学难度，改善师生关系，提升教学质量与效率的目的。

三、 落实分组分层教学是有效学习的教学保障

中职学校古筝课一般采取集体授课方式，课堂教学效果不佳。为保证每一名学生“吃饱吃好”，课堂教学方式的选择应是每位中职古筝教师重点思考的问题。笔者在教学实践中，采取有针对性的分组学习方式，教学初期，学生自由结合、随意编组，一段时间的学习后，进行考核重组，根据学生的学习情况，及时将学习程度相似和曲目相同的学生分到一个小组当中，建立有弹性的小组学习方法。同时，在组内挑选学习程度较好的学生担任辅导助手，这样一来，由原先的教师一个人面对全班，逐步形成教师一个人面对几个小组的局面。将知识技能的传播扁平化，进而提高了整体教学质量。

四、 重视古筝基础知识教学是要求

（一） 重视古筝的乐理、视唱等理论知识教学

乐理知识对于古筝的学习非常重要，起着基础性的作用。中职学生能读出dol.re.mi.fa.Sol.la.si就很不错了，所以第一点就要在古筝教学中贯穿最基础的乐理知识。在识谱上笔者参照了一些不太规范但效果明显的方法。如：学生对音符虽然是很陌生，但是他们对数字还是很敏感的，所以笔者借鉴了这一点，先把数字写在dol.re.mi.fa.Sol.la.si唱名的上方让学生知道对应的数字唱什么，慢慢地他们自然明白数字所代表的是什么音符，唱什么，而且会认。这是笔者对于毫无基础的学生的一点做法，对于有基础的学生另当别论了。

（二） 加强右手的指法教学指导

比“勾”指;“勾”指法是保持手型最容易也是最简单的指法，学习“勾”指时要注重手关节的调整和运用，要用第二关节，把全身的力气都传递到指尖，保持手背的放松和平稳，只动第二关节。在掌握这一点上，笔者让学生抬手跟笔者模仿“挠痒痒”的动作，学生很快就明白了第二关节动是怎么回事了。又比如“抹”指。“抹”指和“勾”指要注意的地方差不多。“托”指。在运用“拖”指时，很多学生都容易出现这几个问题：第一，弹完以后手腕没有动，整个手会抬起来，此时，手背就会高于手腕，手型也变了！这种情况笔者通常会让学生做放松手腕的练习，手腕必须与手背一样高或者手腕高于手背;第二，学生会用动大拇指的大关节来弹“托”指，尤其是关节比较软的同学，这时教师一定要强调动小关节。当然，除此之外还有大撮、小撮、摇指等重要指法教学，我们都应该引以重视，从基础弹奏教学出发，学生总能够一步一步掌握古筝演奏技巧。

（三） 做好幾种常见的左手按音教学指导

其中最主要的按音包括颤音、上滑音、下滑音。颤音的学习要求是力度要从身体传递到胳膊，再从胳膊传递到手上，轻轻颤，不能改变音高，笔者常采用模拟演示的方法进行教学。如：教学生手颤抖，让学生看笔者模仿老年人手抖不止的动作，学生马上明白了，这种颤动应该是自然的颤抖。上滑音可以总结为“先弹，后按，定住”。可以运用“找同音”的方法让学生解决音准的问题，如：让学生把dol音往上按住产生re的音高，但是这时候不能确认它是否准确的情况下，弹响dol音上方的re音进行比较，如果按压的re和dol音上方的re音相同则证明音准正确。通过这种方法，学生对于弹上滑音找到了自信，同时笔者也解决这一大难题。下滑音则可以总结为“先按，后弹，放手（缓慢）”，对于初步掌握这个指法的学生来说会有这样的混淆，笔者把这个难点总结为“有上就有下”这样的一句口诀，就是让学生知道下滑音就是上滑音的相反操作，有上滑音就一定有下滑音，让学生大量把上下滑音指法连起来联系，有上就有下这样理解起来就不会出现识谱的问题了。

五、 结语

综上所述，古筝教学是一项不断探索的过程，要提高古筝教学的效率首先要提升学生的学习兴趣，优化教学模式;其次，要重视古筝基础知识教学，要给学生创造更多的实践机会，让学生自己思考，自己弹奏，在弹奏中发现问题，解决问题，从而促进中职学校古筝教学的发展。

参考文献：

[1]史桂丽.浅谈古筝教学中遇到的问题与对策[J].戏剧之家，2015（23）：208.

[2]喻娇.对综合类艺术院校古筝教学现状的思考与建议[J].音乐时空，2016（01）：177-178.

[3]王中山主编.中国音乐家协会全国古筝演奏考级作品集（第二套）[M].合肥：安徽文艺出版社，2008.

作者简介：

刘瑞芳，河南省濮阳市，濮阳杂技艺术学校。