浅析如何巧用游戏优化小学语文习作教学探究

摘 要：巧用游戏能够优化小学语文习作教学，体现了教育观念的更新、教学思想的转变。因此，我们广大小学语文教师在习作教学中一定坚持运用游戏方法，只有这样学生的主体地位得到保障，个性得到尊重，习作教学就能适应素质教育的要求，学生的习作能力就能得到大力提升。

关键词：小学语文;巧用;游戏;优化;习作进行;探究

习作来源于生活体验，而游戏正可以提供这种体验。因此，在小学习作教学中，如果能将习作与游戏结合起来，以游戏为平台，让学生在游戏过程中充分体验、感悟，并在此基础上交流、分享，定能碰撞出智慧的火花，使原本艰涩的写作历程出现“茅塞顿开”和“轻舟已过万重山”的愉悦。

一、 利用游戏，激发兴趣，有效提升学生习作的主动性

英国教育家洛克说过：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”游戏，是儿童生活的一个组成部分，它是用游艺活动的方式，通过想象、模拟来反映现实生活。由此，我们得到启发：把习作和游戏结合起来。游戏为孩子们提供了丰富多彩的情境，同学们在游戏中饶有兴趣地观察、体验、感受，势必“情动而辞发”，对于游戏过程、令人兴奋地情景、切身的感受，就会较有兴趣地说出来或写出来。

二、 利用游戏，激发表达欲，有效消除学生习作的畏难情绪

习作，是一个由“客观现实→心理感受→语言文字”的复杂过程。游戏习作的优越之处就在于将这三个方面有机地统一起来。游戏激发了儿童的兴趣、情感，给他们以真切的感受和体验，同时激发起同学们强烈的表达欲。

（一） 玩说结合，能动表达

如在“背字游戏”习作教学中，我们在两个同学背上分别贴一个字，谁先想办法看到对方背上的字大声读出来，谁就是胜利者，并请一部分同学呐喊助威，仔细观察，而另一部分同学脸朝后，只许听，不许看。在快乐、民主而富有情趣的游戏中，参与者全身心投入，而那些没有观看到游戏的同学们，好奇心、求知欲达到顶峰。游戏结束后我就让他们向拉拉队员和表演者大胆地提问，有的说：“刚才做了个什么游戏？是怎么做的？”有的说：“他们俩的表情是什么样的？做了什么动作？谁赢了？”等等。参与者则尽情地介绍当时的欢乐场面，描述自己快乐的心情。问者越问越细，答者越答越具体。他们敏感大方地表达着自己的意思，玩和说达到了和谐的统一。为了满足全体同学的欲望，再找两位同学配乐表演，这次全员参与，并把游戏过程录像，为讲评备用，最大限度地利用游戏来挖掘学生的表达欲望，然后四人小组讨论，说一说游戏的过程。整个教学过程中，学生主动参与、积极表达，把观察、思维、表达紧密结合起来。

（二） 玩写结合，以玩促写

玩，人人参与，个个痛快。在玩中学会了观察，在玩中激发了兴趣，在玩中增加了体验。到练习写作时，便有了内容，有了激情，有了感受。只要稍加引导，学生就能写出真切、具体的文章来，文从而字顺。同学们自拟题目，把对游戏过程的理解与习作的条例联系起来，把游戏的主旨与习作的中心联系起来，逐步学会了习作。

三、 利用游戏，优化习作讲评方式，有效发展学生写作个性

传统的“教师命题——学生习作——教师批改——学生看分”的教学模式，不仅抑制了学生的写作兴趣，也束缚了他们的思维发展。这种教学模式要求教师精批细改，却没有得到高效的回报。鉴于此，我们对于习作的讲解方式进行了大胆的改革。游戏习作的讲解方式是：①学生自评自改，重在指导。如在“背字游戏”教学讲评中，选出一篇写了游戏过程但不够具体的习作，在实物投影上进行讲解，让学生各抒己见，指出习作中的优点和不足，提出修改意见，一边讲解一边放做游戏的录像，声画并茂，动态呈现，再现每一位参与者的表情、动作及当时的氛围，使学生有针对性地寻找习作中的不足，引导学生把游戏过程写具体。同时，对于一些细节可根据录像进行定格，确保表达的准确性，在此基础上指导学生修改。②鉴定小结，前后比较。在实物投影上再次讲评，把修改后的文章与原文进行比较，总结经验，阅读欣赏。通过民主式的交流、讲评，是师生之间、同学之间产生积极健康的情绪感染和情感体验，有利于发展学生的个性，让所有学生，特别是差生都抬头起来习作。这种“玩、说、写、评”相结合的模式，其核心是把学习自主权还给学生，充分解放学生各种感官，有利于提高学生的写作能力。

四、 利用游戏，丰富词汇与思想，有效发展学生想象力和表现力

小学生生活阅历浅，语言积累不是很丰富，想让学生们在短时间内组织合理恰当的词汇、语句来形容某一场景，表述自己的看法并非易事。因此，在习作教学实践中，我往往会注重调动每个学生去参与词汇的搜集、记录活动。一旦某位学生抛出精彩的句子，就能引起其他同学的广泛共鸣，达成“抛砖引玉”的效果。如参加“扳手比赛”游戏中，在比赛环节，我问：“当对手向你发起进攻时，你想到了什么？”学生纷纷汇报，“看着可怜的敌人被逼到桌脚了，我急得像热锅上的蚂蚁”，“眼看着就要被压到了，我的心都要跳到嗓子眼”，更有同学说“我的手心直冒冷汗，心里不停地喊‘上帝保佑，上帝保佑……”;又如，在讨论“当对手向你发起进攻时，你看到了什么”时，有的学生说“他吃奶的劲都拿出来了”，还有的学生这样描述“我用力时血往头上涌，脸就像着了火”，有的学生说“他用力一扳，我使劲全力，对方的胳膊如钢筋铁骨一般”，“唉！被‘泰山压顶，壮烈牺牲了……”在交流的过程中，学生的话匣子打开了，争先恐后，妙语连珠，充分展示每个学生的想象力和表達力。而此时，我会及时将其中精彩的语句形成板书，并随时点拨，引导。

总之，巧用游戏能够优化小学语文习作教学，体现了教育观念的更新、教学思想的转变。因此，我们广大小学语文教师在习作教学中一定坚持运用游戏方法，只有这样学生的主体地位得到保障，个性得到尊重，习作教学就能适应素质教育的要求，学生的习作能力就能得到大力提升。

作者简介：

徐琴，四川省凉山州，四川省凉山州美姑县合姑洛乡小学校。