初中语文教学中随文练笔的方法探究

摘 要：阅读指向写作。对于学生来说，教材仅仅是个例子，其目的是让学生从中借鉴，以便有效提升自己的语文表达能力。本文以随文练笔训练的目标任务为切入点，综合探讨随文练笔训练对初中语文教学的积极作用，并结合教学经验提出随文练笔训练方法，以期有助于改善和提高初中语文课堂教学效率，为学生语文读写能力的提高提供有益参考。

关键词：初中教育;语文教学;读写能力;随文练笔

“随文练笔”是基于语文课文的内容与特点展开的一种培养和提升学生语文阅读能力、习作能力的有效教学方法，能够让学生在读写结合的综合训练中以读促写、以写促读，实现读写能力的同步提升。对此，围绕如何开展随文练笔训练、提高学生语文读写能力进行深入探讨，对语文教学极具现实意义。

一、 随文练笔训练的目标任务

“随文练笔”训练，是指按照语文课文的内容及其特点，有针对性地设计相应练习进行拓展训练，让课文成为学生模仿练笔的范例，从而使得每一道练习都能够始终围绕课文进行，充分发挥课文对学生读写能力的指导作用，引导学生通过阅读、仿写等环节积累更为丰富的语言材料和表达方式。

随着新课改各项措施的全面落实，教育界对初中各学科教学提出了更多、更高的要求。其中，对于初中语文“随文练笔”训练也作出了一系列新的要求。从整体上看，初中语文随文练笔训练的目标任务主要如下：首先，教师要以培养和提高初中生对语文语言、词义的理解和运用能力，作为随文练笔训练的第一阶段目标;其次，要以初中生能够正确使用各种修辞手法作为随文练笔训练的第二阶段目标;再者，要以初中生能够深刻理解课文词句特色、语言内涵，并能够举一反三作为随文练笔训练的第三阶段目标;此外，还要将初中语文课文与学生生活经验的结合教学作为随文练笔训练的拓展项目目标，利用课文内容的多样性，来设计不同的练笔训练，创设不同仿写情境。例如，或以短篇仿写，或进行拓展创作，以帮助学生在对课文的深度阅读过程中，同步完成相关写作训练。

二、 随文练笔对初中语文教学的积极作用

随文练笔训练通常是与语文閱读教学进程相辅相成，能够引导学生学会并掌握如何利用阅读内容进行同步写作训练。其主要特点在于“短、平、快”，即短小、平常、高效，被视作是点燃情感的爆发点，激发想象的腾飞点，以及加深理解的内化点。随着时下初中语文阅读教学对“读写结合”理念的重视程度愈来愈高，随文练笔训练将“读”与“写”训练合为一体，一次练习实现对两项学习能力的训练，以读促写、以写促读，学生负担小，教师效率高，因而广受学界欢迎。同时，在实践中，很多教师都会选择优秀的语文课文作为随文练笔的训练范本，让学生通过阅读这些优秀范文来进行文章仿写或创作，或以读书笔记的形式，或以读后感的形式，这些优秀范文所具备的多方面优势不仅使得随文练笔训练较过去枯燥、单一的课文背诵训练模式更具吸引力，还能够促使写作训练更具有效性，能够在短时间内帮助学生对优秀范文内容进行再次巩固，既节约了时间，又收获了技能。

三、 初中语文随文练笔训练的有效教学方法

（一） 关注留白，从想象开始

文字是抽象的，同样文本也是抽象的。如果没有想象，那么文字还是一堆文字。要让学生理解文本内容，感悟情感，前提是想象。另外，由于作者的艺术处理，文本中有很多留白，可从此处入手，引导学生在想象中随文练笔，在推促学生与文本对话的过程中提高写作能力。具体来说，可以先让学生试着填空，然后与原文对比，体会作者用词精妙，提升他们言语表达水平。

比如《一面》这一课，具体教学中，教师可以通过关注文本留白的方式引导学生发挥想象，在准确与文本对话的同时，有效提高其表达水平。针对“他的面孔黄里带白，瘦得（   ），好像（   ）……胡须很打眼，好像（   ）”这一部分内容，教师可以先引导学生在空白处填写形容词。学生自然会对此思考，并且结合老人特征填写。接着教师引导学生试着与原文对比，从中分析作者用词特点，这种方式不仅有利于学生走进文本，走近作者，而且还能让学生在写作中借鉴，让人物刻画更为生动。

还有《从百草园到三味书屋》这一课，也有不少略写内容。比如“不必说……也不必说……单是……”这一部分内容，其中略写了“不必说”与“也不必说”，详写了“单是”。这里的略写某种程度上也属于留白。具体教学中，教师可以先引导学生学习文本，了解“单是”写作思路，以便从中借鉴，想象“不必说”与“也不必说”的具体内容。这样一来，不仅可以丰富学生的想象能力，提升表达水平，还能推促学生对文本作者用词精妙、写作思路进行精准把握。

（二） 围绕本质，从拓展开始

对于写作来说，尤其对于描写来说，更需要把握特征。只有这样，才能写活，才能让文章充满灵气。但是很多时候，如果仅靠文本分析，由于素材较少，学生往往能够理解，但无法看清写作本质，因而其理解往往浮于表面。具体教学中，教师可以结合文本阅读适度拓展，引导学生从中借鉴写作技巧，继而有效提高言语表达能力。

比如以“春天”为主题的这一写作训练，由于学生词语与思维局限，对于春天的描写固然精彩，但其手法可能过于老套，或者空洞，词语也有点平淡。对此教师可以通过诗词导入。像王安石的“春风又绿江南岸”这一句诗中，这里的“绿”原本是形容词，但却能直接转化动词，形象再现江南春景。接着教师通过补充阅读教材《绿》，让学生从中感知春天的描述。紧接着再让学生模拟写作。这样不仅可以有效丰富学生写作思路，也能引导学生从拓展中进行借鉴。

《背影》这一篇课文，属于叙事散文，其中父亲的背影，着实感人。如果让学生直接从中感悟，拓展写作“我的父母”，也许他们能够描写细腻，但其情感不够感人。因而在具体教学中，教师可以借助相应拓展，补充一些关于描写父亲主题的文章，让学生从中借鉴一些描写手法;接着再让学生回忆自己的父母，在他们情感积蓄到一定程度后，再让学生描写生活中的感人场面。这样不仅有效推促学生对文本主题的理解，同时也能唤醒学生的生活记忆，引导他们围绕本质，结合拓展描述，从而提高表达水平。

总而言之，对于初中语文教学来说，需要的是多元化阅读。“横看成岭侧成峰”，在多元化阅读过程中有效拓展，增设随文练笔环节，在推促学生理解文本主题的过程中，有效提升学生的言语表达能力。

参考文献：

[1]周丽华.部编初中语文教材随文练笔的教学初探[J].教学月刊·中学版（语文教学），2017（z2）：69-72.

[2]麦淑仪.潜心会文，读写一体——随文练笔现状分析及策略之我见[J].读书文摘，2016（8）：34-35.

作者简介：

姜琴，重庆市，重庆市合川大石中学。