高中生物教学中理性思维的培养策略探究

摘要：生物学是一门理科基础课程，虽然生物学知识多以生物学事实形式呈现，但相互之间具有明显的逻辑性，需要学生在记忆的同时进行判断、推演和建模，进而形成完整的知识体系。因此，在高中生物教学中培养学生的理性思维，是提高高中生物学习效果的重要途径。

关键词：生物教学;高中;理性思维;培养策略

生物学与物理、化学被归为高中课程体系中的理科课程，高考也通过同一理综试卷进行考查，这是因为三者的知识都注重逻辑性和严谨性，在学习过程中都需要借助理性思维能力。但生物学知识与物理、化学知识的呈现形式有很大差异，后者以实验结论为主，而前者以生物学事实为主，导致大部分教师在高中生物教学中要求学生机械记忆生物学知识，而忽略了知识点之间的逻辑性，造成学生普遍缺乏理性思维，无法客观判断生物学观点的正确性，基础知识运用能力不足，归纳、抽象能力也有待提到，严重影高中生物的学习效果。鉴于生物学的理科属性，高中生物新课程标准已经将理性思维列为高中生物学的核心素养之一。因此，在高中生物教学中培养学生的理性思维，既是新课程标准的要求，也是提高高中生物学习效果的需要。

一、 批判性思维能力的培养

批判性思维能力是指质疑的意识及独立自主判断是非的能力，具有思维导向作用，是主导思考方向的重要理性思维能力。学生只有具备批判性思维能力才能学会从多个角度看待问题，并通过独立思考客观、科学地判断结果、结论的正确性，进而获取全面、正确的知识，实现自主学习。目前高中生物教学方式单一，多采取讲授法，将生物学知识直接灌输给学生，甚至为了节省课堂时间，让学生直接记忆生物学实验的结果、结论，导致学生根本没有机会对生物学知识的正确性進行判断，久而久之，学生也已习惯了这种填鸭式的教学模式，缺乏质疑的意识，过分依赖教师的讲解，丧失了独立思考的能力。因此，在高中生物教学中，教师应将重要知识点以判断题的形式呈现给学生，让学生独立进行判断，然后根据观点的不同将学生分成若干学习小组，组织课堂辩论，促使学生不断审视自身的判断依据，并挖掘其他小组观点的漏洞，进而锻炼学生的批判性思维能力。

如在《基因突变及其他变异》一章的教学中，讲解可遗传变异的相关知识时，并不直接告诉学生可遗传变异的本质，而是就这一教学重点提出“所有的基因突变都会导致可遗传变异”这一判断题，让学生独立判断该说法的正确性，认为该说法正确的学生指出，基因的表达决定了生物的性状，故基因发生突变自然会影响继承父母基因的后代的形状;认为该说法错误的学生则指出，人体细胞分为生殖细胞和体细胞，而只有父母生殖细胞中的基因才会被后代继承，故只有生殖细胞内的基因突变才会引起可遗传变异。经过激烈的课堂辩论，学生对两种观点都进行了反思和评判，对可遗传变异的相关知识的理解更加全面、深刻。值得注意的是，这种教学形式需要学生充分了解基因的本质、表达及其与染色体的关系，以保证评判的科学性，故应在课前让学生复习《基因和染色体的关系》《基因的本质》和《基因的表达》等相关章节的知识点。

二、 演绎推理思维能力的培养

演绎推理思维能力是一种在已有知识体系的基础之上，通过类比、推导和论证等方法进一步分析某些现象和过程，获取新的结果和结论，进而拓展知识体系的思维能力，是促进科学不断进步的重要理性思维能力。学生只有具备了演绎推理思维能力，才能依靠自身的原有知识来获取新知识，不断增加自身储备知识的广度和深度，进而实现自主学习。目前高中生物教学重结果而轻过程，经常由教师直接用生物学规律解释生物学现象，且讲解的重点集中在生物学现象上，复杂的推导过程反而一带而过，使学生往往只记住了生物学现象，而对其形成过程没有什么印象，导致学生普遍缺乏知识运用能力，不会利用生物学规律解决实际问题，限制了学生思维能力的发展。因此，在高中生物教学中，教师应采用探究性教学模式，引导学生利用相关生物学规律探究生物学现象的本质，强化知识形成过程，锻炼学生的演绎推理能力。

如在《伴性遗传》一节的教学中，先用果蝇眼睛颜色的遗传规律受性别的影响这一生物学现象引出“伴性遗传”这一生物学概念，但并不急于阐述伴性遗传规律，而是让学生利用已经掌握的基因分离定律自主分析教材中的果蝇眼睛颜色的遗传规律探究实验，使学生经过缜密、严谨的推导过程，得出红眼果蝇和白眼果蝇的测交结果，然后教师再给出真实的实验结果，并根据两种结果的差异引导学生反思自身推理过程的严谨性，使学生认识到自身演绎推理思维能力的不足之处，进行针对性改进，不断提高自身的探究能力。此外，鉴于学生思维能力的个体差异，教师在培养学生的演绎推理思维能力的过程中要给予适当的引导和纠正，以免学生陷入推理误区，偏离正确的思考方向。

三、 模型建模思维能力的培养

模型建模思维能力是一种从大量事实中归纳总结出事物的发展规律，并将其抽象化，形成可预测事物发展规律的模型，进而阐释事实的思维能力，是促进理论形成的重要理性思维能力。学生只有具备了模型建模思维，才能发现知识之间的联系性，总结出知识的共性，将大量的知识抽象化、系统化，减少机械记忆，提高理解能力，进而实现自主学习。因此，在高中生物教学中，教师应引导学生从生物学现象提炼生物学规律，构建生物学模型，使相关生物学知识抽象化，形成生物学原理，用理论指导实践，充分发挥生物学规律对生物学现象的阐释作用。

如在《通过神经系统的调节》一节的教学中，向为学生讲解胰岛素的降糖作用和胰高血糖素的升糖作用，并介绍血糖升高或降低时对生产胰岛素和胰高血糖素的胰岛细胞的影响;然后引导学生分析人体进食后血糖变化的规律，并提示神经系统在其中的间接调节作用，帮助学生构建血糖平衡调节模型;最后让学生利用血糖平衡调节模型自主分析饥饿时血糖变化特点，验证血糖平衡调节模型的实用性，培养学生的模型建模思维能力。

总之，在高中生物教学中培养学生的批判性思维能力、演绎推理思维能力和模型建模思维能力，有利于学生理性思维的培养，对提高学生的自主学习能力有重要意义。

参考文献：

[1]杨维.高中生物教学中培养学生理性思维的方法[J].中华少年，2018（25）：261，272.

作者简介：

胡林静，四川省凉山彝族自治州，西昌市第一中学。