幼儿园教师设计有效区域活动的有效方法初探

黄佳佳

摘 要：为了调动幼儿的积极性，引导幼儿主动地参与到区域活动中，通过潜移默化的方式进行学习，教师要关注教学方法的选择，促进幼儿主动探究和思考。教师在人为地为幼儿创造模拟的情景下，激发了幼儿学习的欲望，进而促进幼儿掌握知识、提高能力。

关键词：幼儿教育;区域活动;有效方法

一、内外接合，达到教育完整性

“内”指幼儿内部动机，“外”指教师的教育要求。幼儿在积极从事感兴趣的活动中，不知不觉地接受教育影响，逐步内化教师的要求、社会规范、发展认知能力。教师有意识、有目的地引导幼儿行为的价值取向，是有利于取得教育效果的。例如，在进行科学探索的活动区域，教师可以指导幼儿在探索过程中发现三脚架能够平稳地架住小球，三根以上的小棒和一个铁圈能组成一个支撑架。教师在活动区域内要先准备好小球、小棒不同的小铁圈若干个，磁带、图片、小花等。先让幼儿去探索发现小棒套在铁圈内能达成一个支撑架。教师可以指导幼儿去思考：怎样用小棒和铁圈架起小球？在教师的指导下，幼儿就会动手操作，在操作中可以用小棒套在铁圈内，搭成一个架子，然后球就能平稳地放在架子上。为了发现三脚架平衡的相关因素，教师可以鼓励幼儿尝试用三根小棒去搭起一个架子，并且询问：怎样搭，才能把架子搭得又平又稳？教师在幼儿的活动中要从三根小棒的角度、合适的圈、耐心等角度来引导幼儿，鼓励幼儿克服困难，进而发现三脚架平衡的方法。教师的引导和幼儿的自主探究促进幼儿发现科学知识，在动手中体会操作的乐趣和学习的快乐。

二、游戏为主，加强教育针对性

活动区游戏为幼儿提供了充分表现的机会，使幼儿在这里可以感受到学习的乐趣，通过轻松愉快的方式来获得知识。游戏为教师观察了解幼儿的个性差异提供了有利条件，因为幼儿在这种环境中会释放天性，把自己最真實的一面表现出来，促进教师了解幼儿，进而进行因材施教。教师根据幼儿发展特点，以及幼儿的个性特点进行区域教学活动的设计，具有一定的针对性，有利于幼儿对知识的掌握和能力的提高。针对性的区域活动，既有全班幼儿统一的目标，又有不同层次的具体要求，从而促进幼儿在原有基础上的发展。

三、相互影响，发挥教育共生性

每个幼儿对他人均为一种教育影响源。活动区的游戏实际上也是一种幼儿按兴趣自然结合成小组的活动，在小组共同活动中幼儿之间可给予积极的相互影响。教师要引导幼儿通过不同的方式来学习和探究知识，在不同的形式中感受到学习的快乐，体验学习的趣味性，进而都获得知识，共同提高能力。幼儿可以通过学习如何影响他人的需要和情感，逐步控制自己的情绪，协调相互行为等，这是一种共生的表现，也是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，这种影响有益于个性社会化的健康发展。例如，在带领幼儿进行“尝味道画表情”绘画学习的时候，教师可以先给幼儿提供牛肉干、话梅、糖、巧克力等不同的食物，组织幼儿先对这些食物进行品尝，记住它们的味道，并且观察吃了不同食物的小朋友的面部表情是怎样的。通过观察，幼儿会发现：吃辣食物的小朋友舌头会伸出来吸凉气，手还会在嘴边不停地扇动。吃酸食物的小朋友会手捂腮帮子，嘴挤在一起，眼睛和眉毛紧促，就像是个小包子。吃苦的食物的小朋友会咧着嘴，皱着眉毛，吐出口水。吃甜的食物的小朋友会笑着，嘴角上扬，眼睛弯弯地像个小月亮。通过幼儿之间的相互观察，幼儿就会了解吃了不同味道的食物所展现出来的不同表情，进而使幼儿在作画的时候可以有的放矢，有针对性地进行绘画和创作。在这个区域活动中，幼儿借助他人的影响和实践，学会了从更广和更多的方面对知识进行探究，进而提高了自己对知识的掌握。

总之，活动区将教育任务、内容、方法、手段相互联系，渗透统一在一个整体中，教师要引导幼儿在这个区域中充分地发挥主观能动性，产生学习和探究的兴趣，积极地融入学习过程中。幼儿的好奇心是很强的，接受能够也是很强的，只要他们参与，主动思考，就会达到理想的效果，使幼儿身心得到发展，确保得到提高。

参考文献：

[1]张琴.幼儿园区角活动的组织与指导策略初探[J].读与写（教育教学刊），2009（9）.

[2]杨君青.例释幼儿园区域活动的指导策略[J].浙江教育科学，2010（1）.