论思维导图在小学数学复习课中的应用

黄冰芬

摘 要：在小学数学复习课中，教师要引导学生合理运用思维导图，帮助学生实现思维系统性、独创性、发散性的发展。文章作者对思维导图在复习课中的运用进行了探索，以期促进学生自主学习，并且获取可持续发展。

关键词：小学数学;复习课;思维导图

一、利用思维导图，表现复习的全面性

经过一段时间学习后，对于所学的知识，学生还无法形成整体性的认识，这就需要教师进行合理的引导，建立知識框架。通过学习内容的归纳整理，学生就可以感受到知识的整体性与关联性。在构建知识体系过程中，教师还需要从粗到细、从大到小，全面把握整个学习过程，实现对学习知识与内容的查漏补缺，如果忘记了这一部分知识，说明这一部分就是学生的薄弱之处。如在学习完课程之后，教师可以利用学科思维导图再现本学期教过的知识点，先联系生活之中的数学内容分别描述，再展示出制作好的思维导图，引导学生做好两者的比较，有针对性地复习重要知识点。按照思维导图的具体提示，学生就可以掌握实际的学习内容[1]。

二、利用学科思维导图，深入探索复习知识

在小学数学复习中，基于关键词为主体的思维扩散，直接联想所学的知识点，从而绘制对应的思维导图。这一种方式不但可以提升课堂活力，还能够激发学生的学习兴趣，帮助学生增强知识的梳理能力，从而构建出整体的思维框架，最终提升课堂效率。除此之外，还能让学生认识到自己的不足。第一，通过思维导图的方式来展示复习内容，这样就可以利用子主题的延伸作用，通过下级表征关键词来扩大复习知识点的范围，让复习更加深入。第二，学生思维导图还可以整理错题集，做好错题的归纳，找到容易出现错误的点位，避免相同错误的再一次出现。随着复习的不断深入，数学学习内容也可以利用思维导图的方式呈现出来，当学生了解知识之间的联系之后，其复习效率也可以得到全面的提升。

三、运用学科思维导图，强调复习知识的联系

小学数学教材都是从简单到困难，呈螺旋式发展的，这种教材编订的方式会让知识之间的关系日益密切。在教学中，教师可以拆分单元之内的知识，而在复习环节，教师就要引导学生通过思维导图将学习过的知识点串联起来，让构建出来的知识点直观地表现出来。这样在观点表述中，学生也能够理清思路，提升复习质量，让学生拥有良好的学习习惯和解题思维。如在长方形与正方形的复习中，也就是认识周长与面积。通过思维导图的模式，就可以很好地进行概括，进而了解知识点之间的关联度。

四、运用思维导图，促进思维的发展

新课程标准要求：小学数学教学还需要让学生认清楚知识之间的结构关系，能够注重理论联系实际。在长方体、正方体的复习中，因为课程之中涵盖了较多的概念。如何讲解清楚，让学生将碎片化的知识形成知识体系，这就成为教师需要重点分析的问题。教师通过引导学生对复习的内容进行讨论，从而明确复习任务，其主要的步骤在于：第一，教师直接出示一张长方体的立体图，并且问学生：通过这一幅图，你能够想到什么。第二，对长方体、立方体等相关的知识进行复习，并且引导学生从几个板块开始，从而进行知识的整理。第三，开展小组合作，整理板块内容，形成思维导图。第四，由小组长汇报小组的情况，做好知识点的补充与完善。第五，全班共同讨论，给出长方体和正方体的思维导图。大量的实践证明，按照上述的教学设计，教师既可以了解学生整个知识体系的建构过程，又可以了解学生对知识的实际掌握情况，从而提出相对应的建议与策略[2]。

总而言之，对于当前的小学数学复习而言，思维导图是一种非常好的教学工具，但是在实际的教学之中，其对学生所能够产生的影响不是快速的，其本身需要一个长时间的积累过程。思维导图是潜移默化地影响学生的学习方式和学习模式，最终满足思维训练的效果要求。因此，在小学数学复习教学中，思维导图模式的运用，并不是单一的追求速度，而是要懂得让学生长久地坚持，通过努力达到既定的目标，这样才能将学生的主观能动性发挥出来，从而满足逻辑思维能力的培养，推动学生对知识的整体性建构。

参考文献：

[1]李莉.解析思维导图在小学数学复习课中的应用[J].基础教育论坛，2017（31）：33-35.

[2]吴龙喜.浅谈思维导图在小学数学复习课中的应用[J].新课程（小学版），2017（10）：163.