新课改背景下小学足球教学中合作学习的探究

况承刚 夏赟

摘要：随着新课改的实施，以及小学校园足球的大力发展，这对于小学足球教学中模式的转变是前所未有的挑战。在新课改背景之下进行小学的足球教学，应着重提倡学生间的团结协作的合作学习，以学生作为学习主体，调集学生学习的兴趣的和学习的主观能动性，从而彻底去改变过往的传统教学方法。

关键词：新课改背景;合作学习;小学足球教学

在新课改背景之下进行小学的足球教学，应着重倡导学生间的合作学习，要以学生为学习中心，教师起辅导作用从而去改变过往的传统教学方法，但是在目前现状的小学足球教学中运用合作学习还存诸多的弊端和不足，我们要把现代化新的教学理念新的合作学习方式融入教学活动中来，在日常教学训练中将合作学习融入其中对于发展学生的团结协作意识，社交能力以及提高足球学习能力都有着重要意义。

一、新课改背景下合作学习的优势的探究

（一）新课改背景下体育核心指导思想

体育新课程改革以《体育课程标准》作为基石，充分展现出“健康第一”的教育指导方针。新课改提出体育锻炼着重在于培养学生的健康体魄以及健康的运动意识，将现代化时尚性元素融入體育教学中，来培养学生的终生体育运动的意识。在体育课上，不仅强调教师教育的重要性，而且强调学生教育的主导地位。以学生体育运动水平提升发展为中心，教师加以指导辅助，激励学生完成各项体育锻炼，帮助学生掌握正确的体育锻炼技能，让学生在全新的教师与学生的关系中提升各项体育运动技能。

（二）新课改背景下小学体育课堂合作学习的运用

在新课改的目标指导下，合作学习是小学体育课堂运用的新的学习模式和学习方法。小学体育教育中运用合作学习，不仅仅是可以提高学生学习的主动积极性，还能锻炼学生的团结协作合作学习意识，从而使学生明确课堂学习目标并提升自主参与体育运动学习的激情。我们要注意学生的主观性，按照他们的适应性来教学生，配合传统的学习，以刚健的体型来帮助所有的学生，同时也可以促进师生之间的和谐关系，成为活跃和鲜明的模式已转换。在新的课程改革背景下，合作学习还是小学体育课堂的新的指导方法和学习方法。运用体育课堂上同学们的积极性以及团结协作的合作学习，提升体育课堂的活跃氛围，提高学生对体育运动学习的兴趣以及对体育运动的热爱和积极参与。教学不被教化，被灌溉，教师不受支配，以教师说话为中心的教育是被动的。学生是被单方面的盲目的知识教育。并且，那个不为学生的潜在的身体和精神的发展贡献。因此，教学过程中最重要的是学生的主动。新课程改革的概念是人们的方向——全面发展的方向。我们要尤其注意学生的主观性，按照他们的适应性来因材施教。在小学的体育课中，合作学习非常重要。首先，应该慎重组织。合作学习，是由几个同学组成的核心团体，共同学习、交换、实践、操作，不再是整个团队。这种教学方法不仅符合小学生的心理特性，而且团队内互相成员之间有一定的督促、提示作用，所以合作学习让学生们的参与度变高，热情非常高，学生的接受理解能力也大大地被加强。但是，小学生存在的特点是活泼好动、注意力不够集中、依赖心理强，所以合作学习如果组织不好的话容易造成课堂混乱，不易于教师管理。有效的组织是基础，合理的小组的分类是很困难的工作。学生年纪小喜欢嬉闹，所以自我安全保护意识薄弱，所以他们容易发生安全事故，合作学习给予学生更大的权利。因此，老师必须明确提出课堂内容和目的并且强调合作学习中的安全性问题，让学生时刻知道生命安全性的重要性。各个小组的学生需要互相协同配合，才能感受到运动与日常生活的密切关系，人生不会停止流动。老师必须准时带路。在合作学习活动期间，教师要做好课堂巡视和指导，为了便于个别教育，必须观察每个学生的课堂表现和情绪变动及时做好管理和因材施教。让学生在分组合作学习中增强同学情谊，在合作学习的过程中，教师要做好关注每个小组，做好课堂引领作用，增加学生之间的互动，提升学生彼此之间的团结协作意识，为学生的全面素质发展奠定基石。

二、合作学习在小学足球教学中的具体应用探究

（一）培养小学生团结协作意识

足球运动本身就是一项团队运动，一个队伍中至少11名队员，更别说在校园足球大力开展的今天，一个学校成百上千的学生融入到足球运动中来。这时候在我们的小学足球教学中合作学习的介入就是一种很好的教学手段，小学生身体发育还未完全，也还没有青少年的完全自我思考能力，更多时候需要靠老师的指令和安排来完成足球训练的学习。我们在足球训练是一个大团体，再在这个大团体中分配若干个小团体，每个小团体在指定时间指定地点进行指定的训练然后在进行小团体间的交换，最后让各个训练环节组合起来就是我们的完整训练。每个小组中可以再任选一名小组长负责小组的纪律和组织这样也更加便于我们在分组合作学习管理。在训练中融入简单的配合训练更能让学生间的团结协作意识逐步体现，最终让他们能自主自我的意识到足球运动协调、配合合作学习的重要性和必要性。

（二）培养小学生合作实践能力

在《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）谈到关于体育课程的特点时：“实践能力对于学生的关键作用，新课程特别强调学生的实际操作能力，自觉去去发现去感受去解决问题，然后自主锻炼从而提升学生的体育运动以及实际运用的实践能力”。这在足球教学中让我们知道训练永远要让学生自己去实践去锻炼才能把技术磨炼到更高水准。例如，教师在课堂上教授了脚内侧传球后，在练习和课后可以让小组中2个或者更多的学生一起实践练习脚内侧传球这个技术动作，看看能在不失误的情况下最多传递多少次或者在练习熟练后小组之间比拼传递次数。或者教师在课堂上教授了颠球后，让每个小组的学生自主练习，给他们设定达标次数，在练习后检验各小组的达标情况再从每个小组中评选出颠球次数最多的学生进行一次比拼看谁最后的颠球次数最多。就是这样一步一步设置难度，让学生在实践中逐步突破自己，在分组合作学习的学习氛围下强化自身的运动实践能力最终掌握足球技术要领。

（三）提升小学生身体素质

足球训练是一项集对抗性、速度性、耐力性、灵敏性为一体的运动，运用合作教学的教学方法让他们小组之间进行比赛训练、折返跑训练、足球绕杆等专项技术训练，专项的足球技术训练对于小学生基础身体素质提升起到重要作用。小学生正是出于生长发育的关键时期，应该把小学生身体素质培养作为根本基石，不管是在以后的学习或者生活中对他们的帮助都是十分显著。

（四）制定适宜的奖惩制度

新课改体育课程改革中提出体育教师对于学生的全新评价性制度，特对是对于学生利用新方式新方法的全新激励性评价制度。这种新模式下的评价制度能很好的运用到我们小学足球教学中，给学生设置一个短期目标或者学期目标，让他们在足球学习中不缺乏前进的动力，也不会安于现状的处境，各个小组之前互相学习互相竞争互相进步正是我们新课改所倡导的学习模式。通过奖惩制度更能激励学生们表现出色，奖惩制度能激励每个学生学习主动性和学习积极性，激励学生们向前进步。

三、合作学习在小学足球教学中存在的不足

（一）合作学习小组分配不完善

在小学足球教学中团结协作合作学习的模式固然是最合理最适合小学生身心发展的学习方式，但是往往由于合作学习的便捷性导致教师忽略了合作学习小组分组的不完备，导致了在足球教学中每个小组差异性较大，有的小组全是较为技巧娴熟的学生，有的小组又都是技巧不够娴熟的学生，在这种情况下我们在同一个技术练习中不同的小组就会出现两种截然不同的效果。最后往往因为分组的不完备反而导致了学生的学习积极性不强，认为自己本来基础比其他学生差老师又把自己分到全是基础较差的小组，认为教师不重视自己最后让学生对足球学习失去兴趣。

（二）合作学习效果不理想

在足球教学中受到传统的模仿、单一重复练习的影响，往往在小学生分组合作学习初期效果不近乎任意，甚至是不如传统的教学模式和手段让学生的学习水准提升。这是因为在合作学习分组学习的初期教师忽略了小学生对于全新学习方式的接受能力以及接受程度就布置完学习任务后让小组成员自行组织训练导致学生把握不住方向从而影响教学效果。也有存在合作学习中教师教学方式一成不变，缺少创新性，导致小学生一时新鲜劲过后陷入传统足球学习枯燥重复的训练中。

四、合作学习在小学足球教学中的优化策略探究

（一）合理化的合作学习小组分配

在小學足球教学中合作学习小组的分配中最重要的就是合理化，只有合理化的小组分配才是保证小学生在合作学习中全面参与足球训练、保持高涨的学习积极性重要原因。合作学习小组人员合理化的分配是重中之重，小组竞争公平化的必要前提下才能激发学生学习足球运动的学习积极性。小学生虽然年纪较小但是受到新时代文化的影响在他们这个年纪就出现学生间的普通同学情谊或者好朋友情谊这个概念，所以在保证公平的前提下教师应该充分尊重学生的个人意愿，让他们同愿意共同学习的学生分在一组。合理化分组完成后并不意味着分组结束，教师应该在一段时间内做好观察和记录看各个小组是否存在小组内部不协调的情况，只有排除一切内外因素后的合作学习小组才能发挥最大化的作用，保证小学生在足球技术学习中高涨热情以及学习动力，充分挖掘学生学习足球技能的运动潜能。

（二）加强小学生自主思考自主实践能力

小学生的教师依赖感较强，教师在小组合作学习足球教学教学中应该重视他们思维创造性和自主思考能力，只有他们自身思维发生转变才会把所思所想运用到实际训练中去。例如，教师在教会小学生们颠球之后可以提出思考问题，我们除了用脚背颠球外还可以用身体的哪些部位进行颠球？教师长期运用这种方法让小学生自主思考，久而久之便会让他们学会举一反三，自主实践能力。

五、总结

综上所述，在正确认识新课改体育课程改革后对于小学足球教学中合作学习的教学模式的运用了解合作学习的缺点和有点以及熟练运用合作学习培养学生的全方面能力才能最大化的发挥合作学习在小学足球教学中的重要作用。

参考文献：

[1]廉传庆.初中足球教学中合作学习模式实践研究[J].体育世界（学术版），2019（02）：183-184.

[2]彭海燕.新课程改革视域下初中足球教学合作学习模式的应用策略[J].运动，2018（19）：128-129.