探究新课程下初中化学教学理念的创新

李锦堂

[摘要]随着新课程改革的不断深入，初中化学教学步入一个新时期。一直以来，化学课程都走在初中教学改革前列，其理念创新也跟随新课标理念的创新而不断发展。在新的教学常态下，如何结合时代的变迁，转化新型教学成果，消化吸收创新的教学经验，将初中化学教学理念不断发展创新，是化学教学理念创新面临的新考验，本文就此问题展开探究。

[关键词]初中化学;教学创新;教学理念

在新课程背景下，教学理念的创新，已不断成为教学改革的重要指导思想之一。在初中化学课程中，对于知识的教学不仅停留在课堂讲解，还与各种演示实验、探究实验乃至生活实际有着密不可分的关系。在这种条件下，化学教学的理念创新可谓既简单又复杂。教学方式的多样、实验操作的多变、师生互动的频繁都使得初中化学教学理念创新相对于其它学科要简单许多，但教学内容的固定、实验器具的更新换代、教学环境的局限性也让初中化学教学理念创新面临很大的挑战。

一、初中化学教学理念创新面临的困境

时代不断进步，越来越多的新思想不断冲刷着传统的教学理念，教育改革也是在这种前提下开展的。2001年教育部颁布了《全日制义务教育化学课程标准》，自此，我国初中化学教学进入了一个新时代。文件中明确指明了素质教育对于化学学科进步的重要性，由此带来的对传统教学理念的冲击却是巨大的。从过去教育界不断发展的经验来看，所有理念创新都是牵一发而动全身，因此，任何改革创新都需要时间的洗礼与磨合，这是一个十分艰难的过程，而如今我们正是处在这个过程中。从教学实际来看，初中化学的改革情况并不乐观，虽然新课标推行已经许久，但由于受教育大环境的影响以及教师思想模式难以转变等因素，初中化学课程改革在全国范围来看并不十分深入，而教学理念的创新在这其中就更是少之又少了。教师这个职业属于依托经验与思想的职业，因此，对于这种情况的出现，在改革之初教育界同仁就早有预见，但若是改革不坚持，创新不持续，那么下一代教师、下下代教师就依旧会沿用现在这批所谓“老教师”的教学经验与成果，等到那时所谓“教学改革”就真的算是名存实亡了。改革需要从每一位教师做起，从本质思想上做起，要时刻意识到自己是教育改革的一份子，而非教改的看客，要以實际行动推动教改的前进。有一些教师乍一看的确是在使用新的教学方式，看似教学过程是在不断创新的，教学道路是在不断发展的，却没有从更深层次挖掘新形势下的教学理念，可谓是“换汤不换药”。还有的教师弃理念创新于不顾，一意孤行地套用原本的教学思想，只是在授课方法上稍作修改，就套上了理念创新的帽子，这种行为更是不可取的。因此，在进行教育改革创新的同时，我们必须端正教师的思想，防止“走弯路”“走错路”的情况发生。

二、初中化学教学理念创新的途径

1.教学思想

教学思想是教学的中心内涵，是整个教学过程的灵魂，教学思想决定一门课程的教学重点、教学方向和教学方法等诸多影响教学的因素，教学思想应服务于教学大纲，但不局限于教学大纲。对于初中化学来说，教学思想不仅包括在教学过程中需要学生掌握的知识以及各种相关的技术能力，还包括学生在学习化学过程中需要不断培养的敢于实践、勇于探究和实事求是的“化学品德”。

2.教学目标

教学目标是教学课程的前进方向，对于制定教学策略有着决定性作用。教学目标的制定一方面取决于大纲中所要求的教学内容与教学方向，另一方面取决于学生的整体水平，教学目标的制定需要创新，但不能脱离教学实际，因此，在教学理念创新的同时，教师应当保证教学目标的可行性。

（1）教学目标的制定应遵循教学的可行性。众所周知，课堂教学是循序渐进的，尤其对于初中化学课程，学生在步入初中之前并没有接触过化学知识，属于初学状态，因此，更应该着重基础，一步一个脚印。教学理念固然可以创新，但是不能脱离教学的一般规律。如有教师曾提出：“先实验后教学，以实验为基础、授课为教学目标，让学生在实验中动手，一方面可以引出学生的思考，另一方面便于教师讲解。”这个想法看似合理，但却脱离了实际。学生在学习新课程之前完全没有基础，直接做实验存在一定的危险性，很难达到实验预期，最终结果是无法实现实验效果，白白浪费时间，可谓徒劳无功。

（2）教学目标的制定应结合学生的实际情况。教学目标在结合教学理念创新的同时，可以随之一同进步创新。教学目标的制定应当在符合教学可行性的同时结合学生的真实情况。教学地区不同、教学环境不同、教学深度不同和教学进度不同，都会影响到教学的深入程度，因此，教学目标应当酌情制定。过于激进的教学目标看似十分诱人，但对于实际教学而言并不能有效地起到指引作用，反而会让学生陷入迷茫;与实际脱节的教学目标更是有可能让整个学习进度脱离轨道。在进行教学理念创新的同时，教师一定要保证教学目标制定的合理性，确保其可以指引教学过程向着正确的方向前进。

3.教学内容

教学内容应凸显教学理念的深刻内涵。教学内容是一门课程的血肉，教学理念的创新必须与教学内容相结合，如果只是盲目地理念创新而对教学内容不做出任何改变，这种所谓理念的创新也一定是脱离教学实际的。作为化学学科，在教学内容上进行教学理念创新相对于其它学科还是十分便捷的。化学学科是从初中开始引入教学的，学生没有任何基础，这就意味着学生在化学领域如同一张白纸，没有任何的思维定势或是逻辑谬误在其中，教师可以在教学内容中按照教学理念的需要对学生进行从零开始的塑造，让学生在接触化学之初就习惯于更为先进的教学理念。

4.教学对象

教学对象应在教学理念中处于主导地位。在传统的教学理念中，教师占有主导地位，学生在整个教学过程中一直处于一种被动的状态，在这样的传统教学理念中学生学习的积极性很难得到激发，学生在学习过程中往往感觉枯燥乏味，尤其是在传统的化学实验课程中，学生仅仅是按照书上既定的实验内容、实验要求和试验流程进行搬运式的操作，整个实验过程学生只能根据课本的思路，以及教师的要求完成学习任务，虽是实验但却仍然是被动地接受知识，唯独与课堂讲解不同的就是学习过程需要学生亲自动手。教学理念创新应尊重教学对象的地位，教学的根本目的不仅是让学生学会知识，还应该让学生掌握正确的学习方法以及研究问题的能力。在教学理念创新的过程中不仅应把学生的课堂体验考虑其中，还应当树立起以学生为中心的教学意识。学生不仅仅是课堂的受体，还是衡量教学成败的关键，即使再优秀的教学理念如果不能在贯彻实施的过程中帮助学生提高学习效率，那么也是一纸空谈。学生对于课堂的理解通常分为外部理解和内在感受两个方面，外部理解即为学生对学习内容、课程知识的学习与掌握;内在感受指的是学生在学习过程中对这种学习方式的认可程度。单纯地讲求知识的传授看似抓住了教育的本质，但会让学生感觉课堂枯燥乏味，从而导致教学效率的下降;单纯讲求学生的课堂体验而忽略了课堂内容的深度，就会导致学生学无所成。由此可见，外部理解和内在感受二者应是相辅相成、缺一不可的。教学理念的创新也应当从这两个方面着手改善，保证课堂深度的同时顾及学生的认可度，让学生可以在积极且轻松的环境中掌握知识，在不知不觉中提高自己。

综上所述，就目前我国初中化学课程内容来说，教学理念创新的空间还是十分宽广的，尤其是在课堂与实验相结合的方向上，我们还有很大的发展空间。不过，先进的教学理念绝非一朝一夕能够形成的，需要广大师生共同努力研究，不断实践探索，在长期的知识积累中发挥教师的指导作用，明确学生的主体地位，将教学知识融于课堂，再将课堂还给学生，让学生能够主动学习，自主发掘自身的内在潜力，在提高学生知识水平的同时培养学生的学习技能，让学生不仅能够“学到”，还能够“会学”。

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（责任编辑 史玉英）