拒绝过度教学，优化初中数学教学

汤雨颖

[摘  要] 凡事过犹不及，在初中数学课堂上，一些过度教学的现象已经干扰了课堂效率的提升，比如科学探究的过度开展、知识的过度拓展、课堂提问的过度，这些都是需要教师进行反思和纠正的. 这样才能让初中数学课堂的教学真正得到优化.

[关键词] 初中数学;过度教学;优化

经过数年的新课程改革，初中数学课堂已经发生了翻天覆地的变化，教学内容的布局更加科学，知识的呈现方式也更加灵活，而且还能有效对接学生的生活经验. 但是受学科特点、考试制度、社会评价等多方面因素的影响，我们当前的教学中存在过度教学的情况，这在一定程度上制约了教学效率的提升，限制了学生核心素养的提升，因此这也正是初中数学课堂亟待解决的问题.

过度教学的概念解读

所谓“过度教学”，就是教师在组织各项教育教学工作时，对学生的指导和安排超过了限度，这将在很大程度上限制学生思维和发展的自主性，长此以往，学生将逐步厌倦数学课堂，学习效率随之降低.

正所谓“过犹不及”，教学的过度严重制约着我们的课堂效率. 究其原因，是数学教师没有真正把握课改理念的实质，以至于在教学实践中忽视教育规律，没有切实对接学生的经验基础，纯粹从个人主观印象出发来建构课堂，这样的教学事倍功半、劳而无功，甚至对学生的学习造成明显的负面影响.

初中数学课堂过度教学的典型体现

结合教学中的观察和思考，笔者认为，我们当前的初中数学课堂上，过度教学存在这样一些典型，需要教师进行及时反思和纠正.

1. 科学探究的过度使用令学生疲于奔命

科学探究是当前数学课堂最为常见的教学方式，合理地采用科学探究的确可以让学生更好地理解知识，掌握方法，但是如果使用不当，学生将很难从探究中收获预期的效果. 比如说，如果我们的探究问题设计得过分简单，学生将很难产生探究的欲望，这显然是探究的滥用，只会让学生疲于应付、敷衍了事. 因此，在教学实践中，教师应该充分考量学生已有的知识经验和基础，并由此出发来设计探究任务，充分体现科学探究的价值. 下面的一个教学片段正是过度进行科学探究的案例.

教师提出问题：除了两组对边分别平行以外，平行四边形是否还有其他的性质？随后，教师通过多媒体课件，引导学生展开分步探究：

（1）科学猜想：平行四边形的边有什么特点？角有什么特点？

（2）自主操作：请在格子纸上绘制一个平行四边形;

（3）测量验证：请通过测量，验证自己的猜想.

在教师的引导下，学生按部就班地进行操作，最终得出正确的结论. 观摩过程中，笔者发现班上有一些学生的表现不够积极.

画出图形，观察并猜想可能的规律，并结合测量和推理来证实猜想，这的确是一个科学的探究过程. 但是从学生的角度来讲，这些内容还是太过简单了一些，因为学生在小学阶段就已经对平行四边形有了自己的认识，因此这里让他们经历“观察、猜想、操作、验证”等探究过程，就已经显得非常多余，学生的学习热情将很难被有效激发.

2. 知识的过度拓展增加学生建构知识体系的难度

新的教材观强调教师不再是“教教材”，而是“用教材教”. 这表明，教材不再是学生进行数学学习的唯一资源，教师要根据具体的教学情况和学生的实际需要来对教学进行拓展，以此来促进学生的理解，提升学生能力. 但是如果我们的拓展偏离课程标准，很可能增大学生的学习负担，使得其知识体系建构难度变大.

例如，作为中学数学的重要组成，不等式贯穿了学生整个中学阶段的数学学习，知识的编排也非常松散，使得知识的整体结构有着循序渐进的特点. 考虑到初中生基础相对薄弱，我们只要求学生对一元一次不等式（组）进行分析和研究，还要求学生能够结合二次函数的图像来判断对应y的取值正负来推导x的取值特点等等，这将为学生的后续学习奠定基础. 但是很多教师为了提升学生的理解程度，也为了让学生能够有效应对某些中考难题，他们提前将一些高中不等式知识灌输给学生，这样的拓展属于一种过度拓展. 在极短的时间内要接纳如此大量的知识，大多数学生都无法及时实现内化，这导致他们在建构知识体系时遇到很大的困难.

从教学原理的角度来讲，我们要结合学生对知识的理解情况来组织教学内容，因此不能根据中考要考什么来决定我们的知识拓展程度.

3. 过度的课堂提问降低了教学的流畅性

课堂提问是当前教学过程中最常见的师生互动行为，也是重要的常态教学手段之一. 富有启发性的问题往往能有效点燃学生探索的热情，而且还能提升学生科学探究的效率. 但是在教学过程中，有的教师不注意问题的设计，提出一些难度过大的问题，导致学生一问三不知，甚至让学生感到不知所云，这显然会降低数学课堂的流畅性，干扰教学的正常进行. 而且对学生来讲，过难过繁的问题还容易挫伤其锐气，让学生产生一种自卑心理，严重影响他们的正常学习.

比如有教师在指导学生总结应用题的解题步骤时，提出这样的问题：“你认为处理应用题的关键是什么？”学生答道：“应该要把握住数量关系. ”教师继续提问：“那到底是什么？”教室里一片寂静. 事实上，根据之前授课的内容，教师预设中的答案应该是：“两个关键点，一是把握数量关系，二是把握住解题步骤. ”但是学生的总结能力還是有限的，当他们提出一点之后，教师不做评价，再次追问，只会让他们感到无所适从，只会在沉默中将宝贵的上课时间浪费掉.

矫正教学过度的针对性策略

针对常态课堂中所暴露出来的教学过度的弊病，教师要注重反思和总结，及时总结经验教训，由此来促成课堂教学的不断优化.

1. 合理使用科学探究，培养独立思维和合作意识

在初中数学的课堂上，科学探究是发展学生独立思维和合作意识的重要平台，如果恰当使用，将对学生发展大有裨益. 关键就在“恰当”二字，因此教师要注意恰当地选择探究课题. 一些简单的内容，比如概念性的问题、学生已有认识的问题都不值得作为科学探究的主题. 当然反过来讲，一些难度过大的问题也不适合直接作为科学探究的选题，教师要注意对问题进行加工和改造，让它们以合适的方式呈现在课堂上，让其更好地发挥效果.

科学探究的有效开展还在于有效的组织，教师在一系列动作中还要注意“度”的控制，比如启发要适度，让学生有自主思考的独立性;引导要适度，让学生能够在和谐的氛围中展开合作交流，这样才能让学生更加充分地经历知识的形成过程.

2. 适度地展开拓展教学，培养数学研究能力

不囿于教材的束缚，适度进行拓展教学一直都是我们的主张，这其实也是数学学科的特点所决定的. 每一个数学知识都不是一个独立的存在，它们都有各自产生的渊源和发展方向，而且不同的知识点还存在着交叉. 比如学生可以结合图像以及解析式来探索二次函数的性质，也可以结合二次函数来研究一元二次方程的问题，还可以从二次函数的角度来分析一些实际问题，这些内容都需要我们在教学过程中展开拓展.

当然，拓展一定要选择一个好的切入点和探索方向，而且教师也要做好相应的引导和启发，要适应学生认知发展的需要，不能偏离课程标准，否则就有“过度”的嫌疑.

3. 有效进行课堂提问，培养数学思维和探索精神

课堂提问是数学教学的重要组成，一个优秀的数学教师应该能够科学地设计教学问题，并且以恰当的方式呈现在课堂上，而且教师更要能够结合学生的回答情况及时调整自己的教学. 当学生面对老师的提问给出偏离预设的答案时，教师一定要能够随机应变地对教学进行调整，从学生的回答中发现生成性的素材，进行更加有效的引导和启发，将他们的思维导向正确的方向，或是引导学生展开更加有效的探索，促使他们形成更加深刻的认识.

学生的数学思维和探索精神需要在问题的刺激下才能得到发展，在初中数学的课堂上，教师只有巧妙而恰当地设计，才能让提问更加有效地发挥作用. 只有这样，我们的教学才是适度的，也只有这样，学生才能更加自由地体会数学问题的探索过程.