初中数学课堂成功导入的设计

黄泉波

[摘  要] 一个好的导入往往能有效激起学生的求知欲并令课堂教学更加生动，因此，教师在课堂导入环节一定要着眼于教学内容与学生实际水平进行科学的设计，使学生的注意力充分集中并顺利过渡到新知识的学习中.

[关键词] 课堂导入;课堂教学

好的导入就像磁铁，能把学生的注意力一下子聚拢起来，并令其在电光火石般的思想中奋进. 事实上，放射着独特光芒的导入确实能给学生一定的神秘感与探究欲，能使学生在不知不觉中渐入佳境. 那么，成功的导入应该是怎样的呢？

导入设计的要求

1. 应具备新奇性

学生在导入环节中一旦能够感受到新奇与兴趣，便会很自觉地在教师的引领下进行知识的探索，因此，教师应在导入环节设计一些令学生感觉新奇的故事、趣闻等等，让学生在兴致勃勃的状态下对知识的奥秘展开追新求异的探究.

2. 应具备艺术性

教师在导入环节的设计中应重视初中学生强烈的爱美天性与独特的审美观，力争将优美、生动、富有诗情画意的情境呈现给学生，并令其在具备艺术美感的导入环节中激发出学习的主动性. 不仅如此，教师在导入环节还应倾注自己的积极情绪与情感，使学生能够被教师的情感触动并因此产生共鸣，数学才智才会在情感的触动下快速增长.

3. 应具备知识性

教师设计导入环节时不能遗忘其为学习教材服务的特点，因此，导入设计的知识性是不可或缺的. 教师应将与教学新知紧密相关的导入性知识引进课堂，使学生在了解本课学习内容与目标的过程中对特定的教学任务付诸最大的激情.

课堂导入的方法

1. 温故知新法

温故知新法是着眼于新旧知识之间的逻辑联系而设计实施的导入方法. 教师运用此法时应准确找出新旧知识联结的交点并从旧知识的复习中引导学生顺利迁移到新知识的学习. 教育学家苏霍姆林斯基认为最高的教学技巧就是教会学生借助已有知识获取新知. 平时教学中经常运用的复习导入、练习导入、类比旧知识导入等方法其实都属于温故知新导入法，温故知新法在教学中也是教师最常用的一种方法.

例如，教师在“因式分解”的教学中就可以首先对“因数分解”进行复习.

2. 事例导入法

选取和教学内容相关的生活事例进行课堂教学导入的方法即为事例导入法. 从事例的分析中将其知识点进行引申、演绎与归纳并获得其具体到一般、特殊到一般的规律，学生在这一实践性的课堂导入中往往会有亲切感并对知识形成触类旁通. 不仅如此，事例导入法往往在抽象概念的讲解中更显优越.

例如，教师在“垂直”这一内容的讲授中可以引入以下一例：将跳水运动员比赛的小视频播放给学生观看并提问：大家可曾观察到各选手入水瞬间的水花是不同的？大家认为什么原因会造成水花不同呢？如果我们将水面用水平直线a来表示，选手入水用直线b来表示，你能画出各选手入水的示意图吗？伴随提问，教师可以将具备代表性的图1进行投影并指出：大家请看此图，各图中直线之间的位置关系正是我们本节课所要讨论的内容，其中的重点与核心是“垂直”.

3. 直接导入法

开门见山的直接导入法往往能令学生的思维迅速定向，教师应紧扣教学目标并将本课的主要内容、基本结构以及知识间的关系直接给出，以使学生将注意力迅速集中到课堂的核心内容上来.

例如，笔者曾经在“打折销售”一课中这样导入：“换季时逛街看到的最多的字眼是什么呢？”学生反应迅速：“打折！”教师顺势提出本节课的教学内容：“好，这正是我们今天要学习的内容！大家是否想过这样的问题：商品打折那么厉害，商场还有利润吗？”简明扼要的新课导入令学生对新知充满了好奇.

4. 趣味导入法

数学家的故事、数学典故、数学游戏、谜语等与课堂内容相关的趣味知识在新课中的导入往往能将平铺直叙的平淡与枯燥抹去，学生能在引人入胜的情境中迅速进入有意注意的学习状态中.

例如，笔者曾在“合并同类项”的第一节新授课中引入了以下趣味故事：猫妈妈带着小猫买菜，回家时遇上了小猴，小猴问：“小猫，今天都买了些什么菜啊？”小猫开心地说：“三只鱼鸡！”小猴听了哈哈大笑起来. 大家知道小猴为什么笑吗？学生很快在鸡和鱼不是同类上做出了反应，都认为鸡和鱼是不能合在一起用同一数量单位表达的. 笔者见此适时进行了导入：很好，今天我们要学的“合并同类项”就是与此相似的内容.

5. 悬念导入法

教师在新课导入中提出恰当的悬念性问题往往能使学生产生不会解决又急于解决的心理，激发他们强烈求知欲的同时也使其在学习中更为积极.

例如，“实数”这一内容的导入可以这样设计：面积为4 m2的正方形桌子的边长应该是多少呢？面积是25 m2、2 m2的正方形边长是多少呢？前两个数据对于学生来说相当简单，第三个正方形的边长却不是学生能够脱口而出得到的. 教师留意到学生的为难可以适时补充：大家以为面积是2 m2的正方形的边长是否存在呢？在有理数的范畴内似乎很难找出一个数的平方等于2，那我们应该怎么办呢？是不是需要将数进行扩展呢？这种自然发生发展而又对学生充满吸引力的问题大大激发了学生的好奇心与学习兴趣.

6. 实验导入法

借助直观教具进行实验演示、学生亲身实践、借助电教手段进行新课导入的方法即为平时教学中常用的实验导入法. 很多抽象空洞的内容在实验演示、亲身实践以及投影等方式中变得更为具體化和形象化，符合学生好奇心理且具有实践经历特征的导入不仅能令学生印象深刻，还能使学生在形象思维中进行抽象、归纳并因此锻炼自身的抽象思维能力.

例如，教师在讲授“三角形内角和是180°”这一内容时，可以引导学生将三角形三个内角剪下来并拼在一起，使学生在实践与观察中对三角形内角和是180°这一性质产生根深蒂固的印象，学生还能在自身发现真理的过程中得到成就感.

7. 情境导入法

根据教学内容采取语言、图片、音乐等手段进行情境的创设并使学生在潜移默化中进行新课的学习，是情境导入法的具体应用.

例如，三角形全等这一内容的学习中有关于“两角和一边”的相关内容，教师在引导学生探究这一内容时可以设计以下情境：一块三角形玻璃被打碎的画面伴随着咔嚓声呈现在师生面前. 教师可以随着这一动画的展现对学生进行适时提问：芳芳不小心将家中一块三角形玻璃打碎了，看着地上的三块碎玻璃，她决定去商店试试能否找到一样的，那应该怎样才能配到跟原来一样的三角形玻璃呢？学生在身临其境的感觉中探究课堂学习的主要内容也会让他们变得越发有积极性.

8. 反例导入法

学生学习中常犯的错误以及容易忽略的问题往往可以设计成反例并运用到课堂导入环节，学生对这些反例会形成特别的注意并对错误根源进行深入剖析，彻底解决问题的同时也是学生吸取教训并开启新知学习的阶段. 学生在对错误的剖析与探究中不仅加强了对概念的理解，思维的严密性也因此得到了很好的锻炼.

例如，教师在“用字母表示数”这一内容的导入中可以设计这样的反例：一旅游大巴上共有乘客a人，中途有18人下了车，又有20人上了车，此时车上还有多少乘客？教师在出示此题时故意将最后的问题写成了“此时车上还有多少人”，学生因为教师的这一误写产生了（a+2）和（a+3）两种答案，也因为答案的不一致令学生对知识有了更多的思考.

学生的习惯性思维会令其在学习中多少产生一些错误，反例导入法能够有效刺激学生的思维并令学生审题时更加警惕.

教师在教学一开始是否能够牢牢抓住学生的注意力往往取决于课堂导入设计的优劣，一个好的导入往往能有效激起学生的求知欲并令课堂教学更加生动. 因此，教师在课堂导入环节一定要着眼于教学内容与学生水平进行科学的设计，使学生的注意力充分集中并顺利过渡到新知识的学习中.