“慢”教育理念下高中英语特色教学“新策略”探究

孙小智

摘 要：传统的高中英语教学实施的是一种追求学生快速反应、大量练习的“快”教育模式，很多学生更多掌握的是词汇与语法知识，并非真正意义上的英语思维和应用技巧。良好的高中英语教学应该是一种立足教学规律基础上的个性化“慢”教育，通过为学生营造独立思考和实践应用的空间，从而使英语教学实现从静态课堂向动态成长的全面升级。本文拟从高中英语特色教学“慢”教育理念的内涵本质认知出发，着重探究“慢”教育理念下高中英语特色教学的实施“新策略”。

关键词：“慢”教育理念 高中英语 特色教学 “新策略” 应用探究

引言

“慢”教育理念影响下，实施高中英语特色教学时，要从学生的语言思考与实践应用能力培养出发，通过诠释生活内容，丰富学生参与性，构建趣味、生动的高中英语教学机制。

一、高中英语特色教学中“慢”教育理念的内涵本质

高中特色英语教学应该实施“慢”教育理念，通过积极诠释生活内涵，聚焦学生语言应用能力培养，构建正确的考核导向，从而实现高中英语教学的特色效果。

1.“慢”教育的基础是树立正确的教学考核体系

“慢”教育的基础是以“客观”“理性”的态度来看待学生的成长，对于任何一门教学来说，学生的学习与进步都在“点滴积累”，因此，科学的学生培养机制，应该建立在“持续”提升视角。在学生学习英语知识时，想要实现最佳的教学效果，就不能使用死板的成绩作为教学考核，要关注学生的语言技能学习与语言思维培养，注重培养学生对英语教学内容形成全面、客观的认识，通过学生“慢”读，老师“慢”讲，推动英语教学创新^[1]。

2.“慢”教育的核心是注重培养学生的语言思考与应用能力

在传统高中英语教学时，老师过多强调学生对词汇、语法的学习，在具体考核上，也以“成绩”为标准，因此盲目追求“快速阅读”“快速教学”，从而优化学生成绩。但是，从当前高中英语教学活动的全新诉求看，一味追求教学速度和成绩，很难让学生深层次形成必要的英语思维。因此，“慢”教育理念下，高中英语教学应该调整教学的关注点，通过为学生提供语言实践与应用的平台，从而使学生将所学知识有效转化为应用技能。

3.“慢”教育的关键是诠释生活特色与内涵的教学模式

“慢”教育理念与知识获得和学习的规律是相匹配的，尤其是对于高中英语教学而言，学生所学习的英语知识与实际生活之间有密切关联。引导学生从生活中仔细发现与英语学习、应用相关的内容，通过诠释浓厚的生活特色，实现高中英语特色教学的理想效果。传统英语教学未能将教学内容与生活实际相融合，割裂了语言应用与生活内涵之间的关联性，限制了学生的英语学习能力。“慢”教育提倡学生从生活中挖掘与英语教学相关的知识内容，通过有效应用和生活联想，实现高中英语教学的特色化与创新化^[2]。

二、“慢”教育理念下高中英语特色教学的“新策略”

1.兴趣比成绩重要：转变教学思维，调整考核体系

“慢”教育理念为高中英语教学开展提供了新的切入点，通过分析高考英语的具体考试要求，积极转变老师的教学思维，调整教学考核方向，从而实现高中英语教学的最佳效果。“慢”教育是一种兴趣教育，通过以兴趣为索引，给予学生充足的时间来将个人学习兴趣与英语学习相结合。树立兴趣比成绩重要的教学观念，是一种从英语学科学习特征出发的教学观念，无论是英语知识学习，还是实际应用，都需要以学生“愿意学”和“主动学”为核心，通過实施“教师评价+学生互评”的全新“评价（evaluation）”模式，让学生在评价中感受到英语知识的趣味，从而丰富学生的情感体验。

2.鼓励才是动力：推进赏识教育，实施学生为本的教学模式

“慢”教育提倡从具体教学规律出发，尤其是从语言教学的“慢增长”特征出发，通过实施赏识教育，给予学生充足鼓励，让学生英语在学习中获得自信心和成就感，从而将所学英语知识转化为具体应用能力^[3]。“慢”教育理念指导下的高中英语教育活动，不仅大大丰富了学生的学习内容，也有效拓宽了学生的学习视野，更能够让学生对所学英语知识进行具体实践和应用，通过树立学生为本的教学思维，引导学生主动探究（exploration），从而培养学生的语言思维和创新能力。

3.生活与课堂相联系：将教学课堂推向生活，丰富教学体系

“慢”教育是一种融入生活、诠释生活的教育理念。在高中英语特色教学时，要注重激发学生对所学内容形成合理体验（experience）。在特色教学时，要结合学生的学习水平，营造生活化的教学情境，通过将教学课堂与学生的日常生活相结合，让学生在具体语言学习中，突破理解与应用中的“障碍”，有效消除语言环境差异，激发学生学习英语的价值活力。

结语

实践证明，“慢”教学理念是当前创新高中英语教学机制的有效理念，通过变革教学考核导向，将英语教学从“词汇+语法”引向“生活+阅读”，选择应用多种不同类型的教学材料，从而激发学生的英语应用意识，实现学生语言思维的有效塑造。

参考文献

[1]韩莹，鲍继平，吴爱华，沈荣.思维导图在艺术特色高中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2014，（34）：87-88+93.

[2]是珍丹.在慢教育理念下开展对话教学——以译林新版《英语》六下Unit5 Aparty （Storytime）为例[J].江苏教育，2017，（73）：55-56.

[3]黎树华.基于学科核心素养的英语阅读探析——以人教版高中《英语》选修六Unit4 Global Warming阅读课为例[J].海外英语，2019，（10）：187-188+190.